搞好课外阅读培养中学生英语阅读能力

祝维峰

怎样按大纲要求开好英语,使学生提高英语阅读能力,达到“借助词典阅读与课文难易相当的一般读物”的水平呢？提高课外阅读量是重要途径之一。

学生阅读量小，必然使常用词汇复现率低，给学生掌握造成困难。然而，在课堂这不太大的阅读量里，语法却一步一层楼。到了高二，基本语法全部教完。达到了一个相当可观的语法高度，像一根标竿，高度不低，基础薄弱。加之传统的语法翻译法在不少中学教学中仍占着统治地位，即使是很用功的学生，如果仅仅是读好课本，也很难形成大纲要求的实际阅读能力。要达到某个既定的读速更无从谈起了。他们的英语是“标竿式”的，只有高度，基础薄弱，懂的不少，会得不多，因此，我认为用课外阅读的砖石来加固这根“标竿”，通过大量实践，发展能力，巩固基础，以砌成“金字塔式”的英语，教学大纲所要求的目的才能达到。

这就需要我们在学好课本的同时，扎实地开展英语课外阅读，增加在实践中掌握词汇运用和举行表达方式的机会。

几年来，所教过的学生，多数学的粗、差，程度参差不齐。面对这种情况，怎样在短期内提高他们的能力？在狠抓课文教学的同时，发挥学生语法知识较多这一潜在的优势，带领他们开展课外阅读，力求在阅读实践中把知识变成能力，以弥补基础的不足。我们一方面强调每一课都要“把单词学活，把课文学透，把语言点记牢（包括惯用法等）”堂堂大面积地提问，逼同学们开口。同时又精心选择了适当的材料，引导他们推行课外读物。这样双管齐下，把学生带到课外阅读的广阔天地里去反复验证、充实、巩固所学的知识，并自然吸收一些活的语言。

一开始，学生怕读不懂，有畏难情绪，我们的做法是：选材时注意量力性原则，最初选材一不使之过长；二不使之过难；还要注重趣味性，使材料读起来津津有味，还想再读。后来在选材、练习等方面又作了进一步的改进：①选材面更广了，从一些国外试题、简易读物等材料中选入一些短文，生词更少了，同时也注意了思想性与口语化；②在练习设计上，花样更多了，增加了一些Multiple Choices, Close Test, True or False，选标题，复述等由易到难的练习形式。③严格控制短文词数，每篇在120—200词之间，短小精悍生词极少。④注意了其内在联系。所选短文分为四个阶段，从一至四各阶段之间，从短文文字体裁到练习形式的编排，从易到难。如StageⅠ为由简单句组成的小故事；StageⅡ为并列复合句；StageⅢ为主从复合句；StageⅣ包含了不定式、分词、独立主格、虚拟语气等。在体裁上由小故事逐渐增加一些知识小品和议论文。

为了督促学生坚持阅读，我们要求阅读时摘抄一点精彩句子，或写故事大意，有时组织开英语故事会，不能讲的读一段也可以。还要求大家在交换书籍时相互谈一下所读内容。还常常在教师里张贴China Daily，把适合他们阅读的内容用红笔标出，并在Class Report中要求转述一两则新闻，哪怕是标题也行。

就这样，我们把学生引入了课外英语书刊的世界，把活的英语引进了课堂。现在回头来看，可否这样说：开展课外阅读“宜早、宜浅、宜适当”。宜早：应在学生英语基础达到一定程度，能读懂一点东西时即开始，最迟到初二下，学生学了几百个词，懂了一点语法，就可以开始阅读。宜浅：浅一点不至于难倒、吓倒学生，使其一开始能尝到甜头。对于年级高而又从未进行过课外阅读的学生，还是宁易勿难、从浅开始好。有的读物可按书上说明降一个年级使用，比较符合我们中学教学的实际。宜适当：就是说，时间和精力上都不要只强调课外阅读而忽视了课本学习，其分配比例要适当。在初期这样是否合适：花费精力与时间上，“精七范三”，即课本学习花费精力、时间的七分，课外阅读花费三分较合适；在阅读材料和数量上，“精三范七”，即阅读量为同期课文的两倍多，当然，各年级也不尽相同。高年级读速快了，阅读量可以大些。如此持之以恒地坚持课外阅读，必将对学生英语综合能力的提高起到极大的促进作用。