浅谈表现性评价在中职语文教学实践中的尝试

郑穗青

摘要：大部分中职学生都不喜欢学语文。本文以2005级四个班的语文教学为例，尝试将表现性评价运用到教学实践中去，注重将语文教学与中职生的专业和就业结合，注重学生的学习专注性、理论联系实际的能力和学习兴趣的培养，着力营造愉悦的学习环境，强调学习的过程并在当中着重肯定学生出现的闪光点，增强学生的自信心，使学生做到爱学、会学和学得好。从学生的课堂表现、作业质量和期末自写的感想来看，都证明了以上尝试是可行的。

关键词：中职语文教学；表现性评价

所谓表现性评价，是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它建立在批判传统学业成就测验的基础之上，能较好地克服传统学业成就测验出现的不足；能对学生的实际能力进行更加全面的评价。[1]

本人认为，在教学过程中，应强调对学生在各教学环节中完成指定任务所表现出来的教学效果进行评价，并据此对下一步的教学计划做出有针对性的调整和安排，营造出“教学相长”的互动环境，逐渐提高教学效果。表现性评价，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创造能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度等方面的发展情况，进而在持续的观察过程中，有意识地帮助和引导学生认识自己，提高技能，树立信心。

2006-2007学年第一学期，我担任05级四个教学班共200多名学生的语文教学。这四个班级的学生在学习纪律、学习态度、学习能力，以及个人自律等方面都存在着一定的差异。接手这些班级以后，我围绕如何更好地调动学生学习的主动性，发掘学生潜在的学习能力，培养学生的学习兴趣，逐步提高学生的综合素质等，进行多方面的思考，并且根据过去的教学积累来设计、制订教学计划，特别是在学期考核评定方法上做了一些初步的尝试。以下

是几点体会：

一、化难为易，激发学习的热情

传统评价学生的方法十分注重学习的书面结果（即考试成绩），获得这种学习结果的手段往往是学期考核。这种手段对于中职学生来说，收效并不理想。大多数人中职学生普遍学习目的不明确，学习能力不强。对于这些学生来说，如果仍把学期考核作为唯一的评价手段来评价他们，不但不能激发起他们学习的欲望，可能会适得其反。那么怎样才能使学生从学习失败的阴影中走出来，重拾信心，激发兴趣，进而爱学习、会学习呢？

苏霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里……” [2]我尝试了“化难为易，激发学习热情”的教学方式。在教学过程中，我不断地向学生传递这样一个信息：“只要你愿意，只要你尽力，你就会取得应得的成绩。”具体做法是，从培养学生学会学习开始。

例如，0508、0509这两个班平时上课有过半学生在听MP3、聊天、看报纸、睡觉等。对此，我就把坚持课堂35分钟（一节课共45分钟）专心听课作为学习考核评定的标准之一；另10分钟作为一种奖励：能将刚听的内容记住的，可以适当休息。实施前，我先将这个要求与学生交流，师生共同制定具体的评定细则，鼓励他们努力做好，进而取得好成绩。实施过程中根据学生的具体情况设计问题，仔细地发掘学生身上的闪光点，对能够坚持专心听课的同学及时给予表扬。这样，学生的注意力渐渐集中了，听课质量就有了保证。学生逐渐感受到，原来专注听讲并不难做到，而且自己在学到知识的同时还可争取好成绩！慢慢全班学生都愿意专注听讲，学习效果自然有所改善，更为下一步教学实践的尝试提供可行的前提。

有一位同学在期末感想中写到：“上语文课时，我觉得自己什么都听不懂，不听也罢……后来在老师鼓励下，在上《荷塘月色》时，我试着认真听完两节课，感觉自己好像听懂了，竟情不自禁地举手回答问题，老师还表扬了我。对一个不爱学习的人来说，我太久没被人表扬过了。从那时起，我真正喜欢上语文课了，决心要认真学习它。”正是这位同学用自己语文成绩从不及格→及格→良好→优良的事实，见证了“只要你愿意，只要你尽力，你就会争取到应得的成绩”。在后来的几个学期里，班上的许多同学都以他为榜样，开始专心听课，取得了从未有过的理想成绩。

二、学练结合，体会学习的快乐

本人认为，中职学生的学习目标就是在毕业后如何顺利地走向社会。作为基础学科的语文，应该为此服务，关键是加强学生动手能力的培养。

苏霍姆林斯说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[3]我尝试用“坚持学练结合，让学生在快乐中学习，在学习中感到快乐”的教学方式。具体做法是，要求学生把所学的知识通过相关练习运用到实践中去，并把实践的过程作为学习考核评定的标准之一。

例如，在讲授应用文单元中“应聘与求职书信的写作”时，在学生学会写求职书信的同时，我设计了模拟求职现场的教学环节，让学生进行面试演绎：部分同学模拟面试官，其他同学模拟求职者。“面试官”根据“求职者”上交的求职信进行现场考核，根据“求职者”即场的表现，当场给出是否录用的答复并说明理由。由于下学期这些学生就要走进社会了，故大家都投入了极大的热情，相当多的同学早在一个月前就为此着手准备写求职信和简历，请教老师面试的礼仪，想如何自我介绍，准备面试时的衣服等，忙得不亦乐乎！模拟面试时的课堂气氛空前热烈，“求职者”紧张应答，“面试官”更是像模像样，点评恰如其分。在这样的氛围中，学生的热情一浪高过一浪，你追我赶，全身心地投入。每人都尽全力参与，都希望自己能做到最好，真正体会到了学习的快乐。

学生们在学习感想中写到：“通过这次模拟应聘会，我想将来面对公司人事部门的主考官时，我们能做到随机应变，很好地回答对自己来说有难度的问题。”“本来我是一个很内向、不善于与别人交往的女生……当我踏入模拟应聘会场的那一刹，心狂跳不止，紧张得让我不知该如何迈开脚步。甚至想过干脆放弃算了，但同学们鼓励

我，给了我很大信心，于是我鼓起勇气走了进去。经历了这次面试后令我信心大增。”

三、借助专业知识，体会学习的成功

在校三年期间，中职学生要完成文化基础课和专业课程的学习。为使语文课的学习过程很好地结合专业知识，并将两者有机地融为一体，让学生们从学习中获得成功感。上述的四个班级所属专业分别为会计、财务与文秘（下文简称为文秘）、国际贸易和计算机。会计班与文秘班学生的特点比较接近：上课时比较认真，愿意思考，听课和作业完成的质量比较好，只有极个别同学是无心向学，无所事事的；国际贸易班与计算机班学生的特点则各有千秋： 两个班的课堂听课质量开始时都不高，学生的厌学情绪相当严重，其中国际贸易班的情况更糟。对此，如果忽略教学对象的差异而仍采取千篇一律的方式教学，教学效果可想而知。

苏霍姆林斯说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”[4] 我尝试使用“借助专业知识，体会学习的成功”的方式。具体做法：一方面，调整了原来仅凭一两次书面考试来决定成绩的评价手段，引入了综合评价方法。另一方面，根据他们的所学专业及时调整课堂目标，有针对性地进行教学设计，把课堂上师生互动环节以及课后作业完成质量的环节作为学期成绩考核的重点之一。对会计专业班的要求是重细节，即关注听课的细节、作业完成的细节，以培养他们专心、耐心、细心的专业素养；其中对文秘班还增加了大量的口语训练，以备将来就业之用。对国际贸易班和计算机班的要求是重过程，即关注听课和完成作业的过程。

在讲授《南州六月荔枝丹》时，我为会计班设计的课后作业是学习收集相关资料，对文秘班的同学则要求不仅收集，还要对所收集的资料进行整理归纳；国际贸易班设计则是在收集资料时有目的地关注荔枝贸易所涉及的内容；计算机班不仅学习收集有关资料，还要将所收集的资料用多媒体手段进行呈现。由于能结合所学专业特点进行学习，学生学习的积极性被调动起来，忘我地投入到完成作业的过程。他们分工合作，有的收集资料；有的整理归纳资料，撰写文稿；有的按要求制作成手抄报、小论文和课件等。当凝聚着心血汗水的作业在课堂上呈现出来时，学生们感受到了前所未有的成功喜悦。其中，计算机班的这堂课还作为全校性的公开课来展示，学生展创作和设计的精美PPT课件和网页，受到了听课领导和老师的一致好评。从此，该班学习纪律有了很大的转变，学习的积极性提高了，由从前的懒散、厌学，转变为积极、乐学。

综上所述，通过这样的教学实践，我觉得中职学生并非“朽木”，关键是教师作为教学过程中的引导者，要勤于探索、思考和总结，进而因材施教，才能收到效果。

（作者系广州市商贸职业学校教师）

参考文献：

[1]周为勇.走向发展性课堂评价[A].广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法. 2003.

[2] [3] [4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2000.

责任编辑彭琳