课堂教学语言的艺术魅力

周　锋

构思一节习作指导课，指导学生有创意地描述生活中常见的一样食品——大肉包子。

一切的流程都已成竹在胸，唯有开头的一句导语苦苦寻觅不得。

若是将就一下，这句导语也好说：“大家仔细观察一下，大肉包子是什么样子的呢?”

若是学生犯难，无从下手，不妨再给些明确的提示：“大家可以看看大肉包子的形状、颜色以及给你的感受等。”

总觉得这样的导语太直白、太絮叨，且这样的导语又能激起学生多少表达的欲望呢?

冥想中，都是大肉包子白白胖胖的脸，脸上道道皱褶。忽然间，顺着这道道皱褶，仿佛看到了白白胖胖的脸上出现两只眯缝的小眼睛。这不是坐在最后一排的患了近视的周与麒惯有的神态吗?

哈哈，索性就跟学生开个玩笑吧!

于是，修改导语：“大家看看，大肉包子这副尊容像咱们班哪位同学呢?”

料想，学生一定哄堂，一定万众瞩目周与麒，一定小手如林、不吐不快。

若是再追问极其简单的一句：“为什么呢?”学生一定能迅速而准确地指出大肉包子与周与麒的共同特点：白、胖、眯缝眼。

实际的课堂，就是这样的效果。只不过，学生们瞩目的是具有同样特点的张天鑫，而不是周与麒。

又有担心了，这样的导语会不会造成对张天鑫的“伤害”呢?这一点，不能不顾及。

好在当学生用“可爱”对大肉包子作感受总结时，顺水推舟：“你们看，正是因为张天鑫同学长得很可爱、讨人喜欢，所以大家一下子就想到他了。”

学生们笑了，“郁闷”的张天鑫也笑了。

此中有真意，欲辩已忘言。

艺术的魅力，在于含蓄。课堂教学语言的艺术，也在于此。