加强语文知识和能力的教学

利宏光

当前的字词教学明显淡化了：低年级出示生字后找几位学生读读就算扫清字音障碍了，书写时找几个范字电脑演示指导一下，学生再仿写一两个就结束了；高年级字词教学干脆被安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔內容。有些教师教学说明文，不去探讨课文内在的逻辑关系、使用的说明方法、遣词造句的精当准确和隐含其中的人文教化，却把重点放在讨论、交流说明对象的其他特点、功用之上。语文教学一旦离开了“语言文字”之根，也就难怪学生，思维只有广度，缺乏深度；理解浮于表面，交流泛泛而谈；考试做阅读题则蜻蜓点水，不中要害，或东拉西扯，答非所问。

崔峦先生指出：训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语言的过多的活动、表演。语文课上，教师要花最多的时间用于字、词、句、段、篇等语文知识的教学和听、说、读、写能力的训练。对话是最基本的交流方式，让学生学会说话，就要从指导说一句话、说一句完整的话、说一句完整准确的话逐步训练。学习习作，要从标点使用、写句、写段开始，加之遣词造句、谋篇布局的指导训练，坚持循序渐进，学生的习作才能从文从句顺到文质兼美。语言积累是新课标十分重视的。在学生记了大量的成语、谚语，背了大量的诗词、警句，甚至《论语》《三字经》的同时，要引导学生在语言实践中运用，最重要的积累应该还是要引导学生课外大量阅读，厚积而薄发。