如何走出识字教学的误区

陈允吉

识字教学是语文教学的重要内容,是进行阅读教学、写作训练的前提。然而,有些教师把识字教学视为孤立的教学环节,与学生的语言训练和生活实际联系不够,造成识字教学的被动局面。如何改变这种现状呢?

一、 识字与语言训练结合

有些教师机械地让学生重复对单个汉字的识记,很少由此训练学生的语言能力。他们认为语言训练是说话、作文的内容,与识字教学无关,只要学生记住了汉字就达到了识字教学的目的。正是这种认识上的偏差,造成了识字教学的低效率。识字教学不只是单个汉字的识记,也不只是词语的扩展训练,而应该与发展学生语言能力结合起来,引导学生由字到词句逐步地训练语文能力。

1. 为学生创设练说的机会,让学生在识字过程中发展语言能力。例如,学习“灾”字时,引导学生分析字义,“灾”字上面宝盖就像人们住的家,下面的“火”字意思是家里起火,引发火灾,后来泛指一切灾祸。接着引导学生进行词句训练,让学生联系生活中见到的灾害,学生联系实际说出:水灾、火灾、旱灾、冰冻灾害、地震灾害等。然后引导学生联系自己知道的事情说一两句话,学生说出了很有新意的句子:“四川发生了特大的地震灾害,许多小朋友痛失亲人,无家可归。” “只要我们同心协力,就一定能战胜灾害。”这样,既培养了学生的识字能力,又训练了学生的语言能力。

2. 为学生的语言训练提供学习的典范。教师语言是学生语言的范本,必须规范、准确、生动,讲究艺术性,从而引导学生自觉学习语言,提高语言运用能力。教师可利用教材中文学作品的优美语言感染和熏陶学生,引导学生进行语言训练,鼓励学生创造性地运用文学作品的语言,让学生由字里行间的熏陶而丰富语言。识字与语言训练同步进行,让学生体会祖国语言文字的精妙,进而培养学生的语言能力。

3. 培养学生听说能力的敏捷性。学生的语言能力是在听说训练中培养的。在识字教学中,教师要有意识地引导学生进行字词句训练,培养学生听说能力,提高学生思维的敏捷性。

4. 让学生有练笔的机会。识字教学不仅让学生会认字,而且让学生会用字,应当给学生充分练笔的时间,由字词到句段进行训练。这样,学生作文时才能正确地运用语言文字,下笔如有神。

二、 识字与学生生活联系

识字教学脱离学生的生活实际是语文教学的又一误区。教师在识字教学中不愿把时间用在考试内容之外,识字方法单一,脱离学生生活实际,来来回回地让学生巩固汉语拼音,按笔顺写汉字,用汉字组成词语,失去了识字教学的生活味,学生觉得没有新鲜感,学得累,学得烦,束缚了学生语文能力的发展。汉字起源于社会生活,又服务于社会生活。识字教学只有联系学生的生活实际,才能提高学生的识字水平。

1. 识字教学要生活化。识字教学应广泛联系学生生活实际,引导学生利用生活经验识字,联系生活积累词汇。教师要创造性地使用教材,利用多种手段使课堂生活化,鼓励学生利用生活经验识字,联系生活中的相关事物识字,如游戏中识字,猜谜识字,创编儿歌识字,演示中识字等。

2. 鼓励学生联系生活识字。教师可引导学生养成在生活中随时随地识字的习惯。诸如,看电视识字,看广告标牌识字,看商品标签识字等。有的学生特别喜欢电视中的广告词语,教师可以鼓励学生对广告词语进行变通创新,为作文积累丰富的词汇。

3. 鼓励学生查阅工具书学习生字。教师要引导学生观察、思考、发现,不放过一个疑点 ,遇到生字生词随手翻检工具书,养成动脑动手、自主识字的习惯。

(责编李新海)