初三作文教学的误区及对策浅析

侯京祥

一

近几年来,笔者对初三作文教学进行了盘点和梳理,发现有几大误区值得注意。

第一个误区,对作文教学抱着不以为然的态度,认为作文用不着复习。

第二个误区,奉行“多写笔下生花”的原则,一味地让学生多写,占用学生复习其他功课的时间,加重了学生的负担。

第三个误区,作文教学没有序列性,不讲连续性。

第四个误区,重写作,轻评改。

二

如何才能避免这些误区呢?笔者结合作文教学实践,笔者认为以下七条做法对改变这些误区或许有些借鉴意义。

1.要将书写和积累落实到整个初三作文教学中

《考试大纲》对写作的要求中提出到“书写规范”。作文《等级评分标准》中对出书的要求有“字体工整、字体较工整、字迹清楚、字迹潦草”等不同评分等级。可统一印发练字纸,对书写有问题的学生做具体规定并督促检查。平日的大小考试中,在作文分数一栏,单列书写分数5分。

关于积累,统一为学生制作了《读读写写》本,专门用来积累各种材料。积累时间不定,课内、课外;积累方式多种多样,可摘可抄、可剪可贴、可评可感,但每周要有量的限制,教师每周收齐查阅。

2.把学生的阅读进行到底

生活和读书是写作的两大源泉。由于众所周知的原因,学生的生活圈子越来越小,生活内容越来越单调,写作的生活资源几乎濒临枯竭。这种情况下,再不搞好阅读,抓住阅读这根稻草,学生作文就真的没有出路了。要选择适合初三学生学习实际的阅读方式。一种是剪贴式。学校调派了一位语文教师到图书阅览室,办起了一份学校的剪报。一种是小快餐式。每周由语文组的两位教师负责搜集整理一张八开大小的3~4篇文章的小报,作为学生的自助小快餐,食用消化掉。

3.作文训练要有计划性、目的性、序列性

首先进行审题的训练。让学生根据感性的材料,思考得出审题的方式方法。

其次,分文体进行训练。抛弃陈旧的东西不用,用当年的中考优秀范文做鲜活的训练材料,效果很不错。

第三,思想内容和语言表达的训练。每一次作文训练,都下大力气整理积累学生作文中出现的思想火花和语言珠玑。

第四,问题点专项训练。所谓问题点,是指在学生写作实践中发现的典型问题。这一训练可以穿插在上述的各项训练尤其是文体训练中。

4.把“读写结合”落实到实处

这里说的“读写结合”主要指课文及其相关材料与写作的结合。这一活动不能太多,要选准可以作为专题阅读和写作的课文材料,每学期1~2次。

第一步:阅读。拿出一至两节课的时间让学生阅读。

第二步:请学生搜集整理有关文本的文章,并做交流。

第三步:教师印发有关资料,学生阅读。

第四步:学生自选角度,自拟题目,写一篇文章。

第五步:交流评改、赏析优秀文章,并在校报刊登。

5.重视并搞好评改这一作文教学环节

首先,培养学生养成自己修改作文的习惯。其次,面评。它适合于那些问题比较突出的学生,一次面评,可以评他的一篇文章,也可以评他的最近的几篇文章,等他觉悟到自己的问题所在之后,还要为他单独布置一个作文作业进行验证和落实。第三,速评。前边两种评改方式是从评改的对象上说的,而这种所谓的速评,是从学生作文写完之后反馈的速度上说的。反馈速度快,趁热打铁,学生反映不错。

6.教师要勇于写下水文

教师缺少亲自写作经验,只能纸上谈兵,不能现身说单,因而指导的力度有限。因此,教师要勇于写下水文章,这样,才能够体验写作中的甘苦,才能取得文章写作中难以看到的鲜活经验,作文指导的空乏无味就会大大减少,提高作文指导的生动性、趣味性和实效性。同时,也能提高教师自身的语文能力、语文整体素质。这些好处往往都能意识到,但要落实到行动上,就有些难度了,因为人都有惰性,这就要进行硬性规定。平度一中对语文教师有10个“一”的要求,其中就有“每位教师每学期至少写一篇下水文章”这样一个要求。

7.举行作文专题讲座

学校10个“一”的要求中有“每位老师每学期必须开办一个专题讲座”的规定。初三语文组的9位教师积极响应,有几位讲语文基础知识和阅读理解等内容,有几位讲应考技巧,针对性很强,受到学生的热烈欢迎,场场座无虚席,有些同学没座了,就站在边上听,大大激发了学生的写作兴趣,效果非常好。[e]

(山东省平度市灰埠中学 266700)