问题情境与物理和谐课堂

张文廷

和谐课堂的构建取决于教学活动中人际关系的正确处理,教学中师生和谐互动才能建立和谐的人际关系。在现实的教学活动中许多教师对教学的“和谐互动性”认识不够或者很片面,有的教师认为一节课“提问”越多,课堂教学的“互动性”就越好,课堂就越“和谐”;有的教师认为学生讨论的“时间越长”,课堂教学“互动性”就越好;有的教师认为把教学的“演示实验”改为“随堂实验”,学生的活动多了,课堂的“互动性”就强了。实际上,对课堂教学的“互动性”,我们应该思考这样一个问题:“热热闹闹”的一堂课,我们的教学活动到底收获了什么?收获了多少?是不是“热闹”就是和谐课堂?笔者认为:课堂教学的“互动性”应在注重课堂“热闹效果”的同时,更加关注课堂教学的效益。如何提高物理课堂教学“和谐互动”的有效性呢?下面笔者就问题情境创设的几种方法来谈谈提高课堂“和谐互动”的有效性的做法。

一、通过实验创设问题情境

如在《科学探究:声音的产生和传播》一课中,笔者让同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏同一首曲子,用手去感受乐器的振动,同学们在轻松愉快的情境中学习,而且有音乐课上所没有的体验,大大激发了学生的学习兴趣,并让同学们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音的差别,引导学生提出问题,激发起求知欲,为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境,学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习,感受到了学习的快乐。

二、通过读文章、讲故事创设问题情境

如在讲《机械运动》时,为了说明运动和静止具有相对性,教师引入一则故事:一天,一只蜗牛去串亲戚,走到半路,遇到一只乌龟,蜗牛被撞成重伤,送进了医院。经过抢救,蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道:“你走路时,看到乌龟为什么不躲开?”蜗牛激动地说:“当时它来得太快,我来不及反应。”同学们听后又是一阵大笑。教师抓紧时机向他们提问:“为什么发笑?”大家回答:“乌龟根本没那么快!”老师又问:“难道蜗牛错了?”同学们回答:“蜗牛没错!”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣,带着饱满的激情听课,收到了极好的效果。

三、联系社会生活,创设问题情境

针对教学中碰到的实际情况,例如,(a)为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退,而远处树木前进?(b)为什么海水看上去是蓝色的,而舀起来都是无色的?(c)为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃?(d)乒乓球的正反两面胶片各有什么作用?试从力和运动的关系加以分析;(e)为什么不弯腿就跳不高?(f)“神舟”六号与我们所学的哪些物理知识有关?这一系列现实性的问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣,同时还可引导学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

四、创设开放性问题情境

求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。它要求教师要有强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,形成自主学习的能力和刻苦钻研的精神。

如讲《电和热》一节时,通过“空中取火的魔术”,先让学生观察电流通过导体要发热,然后猜想电流产生的热量与什么因素有关?引导学生分析并回答。学生猜想可能与电流的大小、导体的电阻、通电时间有关,然后出示电源、电阻丝、烧瓶、煤油、温度计、火柴、凡士林等器材,让学生自己设计实验方案(学生设计了两套实验方案),然后学生根据自己的实验方案选择器材进行实验,利用不同的实验方案验证了同样的猜想,得到了同样的结论,培养了学生的发散思维。

五、创设递进问题情境

良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。

如讲《磁场》一节,先给学生准备了很多磁体、铁屑、小磁针、玻璃板等器材,让学生通过实验体会到磁体间有一种我们看不见的物质就是磁场,再引导学生用手边的器材探究磁场的方向性和磁场的形状。这样,本来是很抽象的物质,学生们却能够理解和掌握,提高了学生的探究能力。

提问必须根据学生的实际、知识背景和教学内容,在物理课堂教学活动中创设问题情境,提出相关的中心问题,问题要与学生的认知水平相接近,“跳一跳,摘得到”。如果学生不能立即回答,应通过系列实验或问题,交叉地指导学生的活动,逐步来解决问题,促进思维的深化。[e]

(河南省商丘市睢阳区勒马乡二中 476000)