加强校本教研 打造和谐高效课堂

舒为迎

在新课程标准的实施中,要实现教育教学目标,首先要解决课堂教学的低效问题。因此,自2007年走上教学管理工作岗位后,笔者就把课堂教改作为教学管理工作的重中之重,着力改革课堂教学结构,激发学生学习兴趣,增强学生学习主动性,提高课堂教学效率。

一、凝聚共识 更新观念 形成合力

首先,组织以教务处为核心的教学管理队伍、以教研组长为核心的骨干教师队伍和教学一线教师队伍,利用研讨会、教研会和教学常规分析总结会,研究探讨制约教学质量提高和学生全面发展的因素,提高教师对课堂教改必要性的认识,并逐渐接受新课改理念。再通过听课观摩、进行优秀课例剖析研讨,帮助教师结合自身教学实际找出解决问题的途径。通过剖析、培训和反思,弄清什么是“自主、合作、探究”,如何在课堂教学中实施、体现“自主、合作、探究”。转变观念,统一认识,为实现课堂教改破冰创造条件。

其次,明确目标,分步实施,使课堂教改按计划有序运行。积极开展以“自主、合作、探究”为主题的“一人一堂教改课”评选活动,鼓励教师大胆尝试,边总结,边完善,实施课改考核。推出骨干教师课改示范课,选树典型,交流推广。在全面总结学校课堂教学改革经验的基础上,研究和探索适合各学科的课堂教学模式,巩固课改成果。

第三,下大气力,丰富校本教研形式,巩固课堂教改成果。学校以新课程为导向,以课堂为现场,以新课程实施过程中的各种具体问题作为对象进行校本教研。通过教师对自己教学实践的省察、反思,把新的教育理念内化为自己的教学信念,鼓励教师总结教学实践和体会,撰写教研论文,加强现代教育技术与学科教学的整合。

通过一系列的校本培训、教研过关课、听评课活动,逐步让教师树立以下理念:备课时强调以准备学生为核心的教学设计;课堂上把握好师生角色的准确定位,突出师生之间、生生之间的探究互动;尊重学生观点,创建阳光、民主、和谐的课堂;优化教学过程,以教学目标为核心开展自学探究、导学点拨、梯度训练和巩固拓展活动。

二、集体备课 寻找特色 突出设计

谈到备课,很多教师首先想的是“我怎样讲”,所以,备出来的课也是围绕“教师怎样讲”展开的,一节课最终以能够顺利地完成预定程序为立足点,由此带来的一些课堂教学中的按部就班、一问一答、教师控制。学生被动也就不奇怪了,随之也出现了“满堂灌”、“满堂看”、“满堂练”这些低效的课堂教学形式。有些课堂表面上的精彩,往往也是教师个人素质的体现和一些精美课件的展示,缺乏的是围绕某个问题引导学生与学生、学生与教师之间的互动、对话和交流,这些课堂本质的东西恰恰是最容易丢掉的。

为此,应把教学设计当作备课的关键,让教师在备课时就感受到课堂教学中的智慧的涌动、心灵的对话。学生原来学了什么,学生实际掌握了什么,为学生的后续学习准备什么,教师都要做到心中有数。注重教学设计,就是把“教”放在如何引领学生去“学”中,为学生设计一些学习提纲,放手让学生去学习,鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识,从而获得能力上的发展。

在常规教学检查和督导中,把有特色的教学设计,在各教研组中予以肯定并发扬光大。在五年级数学《统计与可能》的教学设计中有一个抛硬币试验,学生在实验过程中逐步自主探究出“随着抛掷次数的不断增加,正面和反面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2;在智力大比拼游戏中,学生体会到“等可能性”、“公平”这些对他们这个年龄来说还很抽象的概念。在六年级思想品德《你了解自己的情绪吗》一课的设计中,学生按教师的自主探究提纲自学就能掌握课本基础知识,教师的导学点拨使学生对本节内容的关键——情绪这一概念愈加难忘,大家讨论了《岳飞传》中牛皋、《红楼梦》中林黛玉、《儒林外史》中范进和《三国演义》中周瑜四个典型人物的情绪特点,从而加深了对知识的理解,提升了课堂教学效果。

完成上述设计的备课活动,教师需注意平时积累、不断充电,备课组内的通力合作、密切协调和明确分工也是极为重要的。学校对各备课组集体备课提出了四个必须:集体备课必须有规定的时间和地点;集体备课必须确定主讲的教师;集体备课必须确定学生的学案和训练题目;集体备课必须统一基本的课件素材。教务处要检查备课效果,确保教学设计的质量。

三、学生主体 梯度训练 讲究效率

基础教育课程改革纲要(试行)指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的课程改革,以培养学生的创新精神和实践能力为目标,强调把接受性学习为主的学习方式转变为自主学习、合作学习和探究性学习。新的课程改革,对教师提出了更高的要求,教师必须不断学习和研讨,拓展自己的知识面,提高自己驾驭课堂的能力。要成为学生学习的参与者、课堂学习的组织者、疑难问题的点拨者和学习过程的服务者,就必须参与学生学习的全过程,随时了解学生学习的状况,才能做到组织到位,点拨及时,为学生的学习提供高质量的服务。

课堂上,教师要努力使自己的工作“到位”,但不“越位”,要让学生享受探索和成功的快乐,不断增强学生自主学习、合作学习和探究学习的信心和能力。在课堂教学过程中,能让学生说的,要尽可能地让学生说;能让学生做的,要尽可能地让学生去做。一节课的成功与否,应看教师是否通过充分调动全体学生在课堂上自主学习、合作学习和探究学习,把知识理清,并运用到解决实际问题中,实现教学目标。

在课堂上,梯度训练既巩固新知,又发现问题。教师点拨导学要讲究效率,做到“三讲三不讲”,即:讲重点和难点,讲易错、易混和易漏点,讲规律和方法;学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,教师讲了学生也不会的不讲。这样的课堂40分钟教学模式大致可归纳为:学生自学探究汇报10分钟,师生讨论归纳10分钟,梯度训练巩固10分钟,教师导学拓展10分钟,这被称之为“四个一”课堂教学模式。

在课堂上,有的教师展示了娴熟的发动学生和驾驭课堂的能力,收放有度;有的教师采用灵活多样的方式突破课堂教学的关键环节,形成梯度;有的教师展示了对学生较强的亲和力和平等交流的艺术,激发能量;有的教师具有较强的堂堂清和及时充分的反馈矫正意识,提升能力。

四、校本教研 丰富形式 巩固成果

校本教研的根本目的是利用专题化校本教研整合教师智慧。任何教学改革都会遇到传统教育观念的束缚、传统教学模式的惯性和行为方式的惰性。在经历“强制——认同——自觉”三个阶段的全力打磨,学校最终会使“四个一”课堂教学模式全面实施。学校的改革和发展不能简单地靠移植、靠取经,而要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校实际,并被教师所认同,所追求的改革才能沉淀为学校的内在价值体系。为此,加强对教研组、备课组和任课教师评价考核的力度,每学年评选“教学之星”、“常规教学优秀教师”、“教改示范课优秀教师”等,有效地激励和奖励机制保证了研究效益的最大化。

围绕“四个一”模式,本着“实际、实用、实效”的原则,学校针对课改中存在的亟待解决的热点、难点问题,遴选出一批诸如“如何设计学生自主学习探究提纲”、“课堂教学过程中学生评价技巧”、“梯度训练习题设计”等专题,采用案例——问题——行动——反思——交流的校本教研流程,深入开展校本教研专题化研究,组织教师集体攻关。在这些专题化校本研究中,学校始终抓住课堂教学这块主阵地大做文章,有计划地开展了展示课观摩、教学设计和案例反思评选、教学反思演讲比赛等活动。把听评课分为全员交流课、公开课、优质课和专题研究课等形式,并对各种听评课的组织、数量及要求作了不同的规定。在全员交流听评课活动中,教师既是执教教师,又是评委;教师每听一节课,至少吸收别人一个优点,改正自己一个缺点。

在转变教育观念、总结自身经验、借鉴别人经验的基础上,教师也尝试制订自己的教学改革方案。

首先是准备阶段。学校组织骨干教师集体会诊,制订操作流程,修改上课及备课要求,统一思想,形成共识。

其次是引领阶段。业务骨干带头上示范课,为教师提供可具体操作的课堂案例。

第三是立标阶段。各学科推选出立标教师,全组集体备课,试讲、评课、再试讲、再评课,直到合格为止。

第四是达标阶段。每位教师都有达标课,教师既是实践者,又是研究者,全校共同努力,不断完善“四个一”教学模式。[e]

(山东省东营市胜利第十五中学 257000)