语文课堂提问与学生创造性思维的激发

龙素玲

课堂教学实践告诉我们：学生创造性思维最活跃的时候，往往是师生各自提出了一些具有启发意义的问题的时候。在课堂教学中，师生的质疑问难这一环节设置得好，能有效地激发和培养学生的创造性思维，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。那么，语文教师在课堂教学中怎样设置提问，才能创设自主、合作、探究型的宽松和谐的课堂教学氛围，从而更好地激发学生的创造性思维?

一、设想性提问

创造学鼓励人们要有更多的设想，并且认为：设想提得越多，则说明一个人的创造能力开发得越好、创造性思维能力越强。在教学中，针对所教内容创设一些开放性思维问题，适时向学生进行启发式提问，让学生在思维上做出不同寻常的反应，并让学生自行做出有意义的唯我独有的大胆的设想，这对学生创造性思维的开发和培养是十分有益的。

如教学重点篇目《孔乙己》，在学生初读课文时，设置“说说孔乙己与酒”这一问题，能巧妙地激发学生的求知欲，把学生引入到课文中；在课文教学进行阶段时，设置“谈谈孔乙己与‘偷”这个问题进行提问，教师此时的教学就不是着眼于逐段的讲解，而是着眼于学生自己心得的“谈谈”；在课文教学的深化阶段，设计安排“议议孔乙己这个人”进行提问。这一问题实质上要求学生对《孔乙己》能作整体性评鉴。这些问题的设置与适时的提出，重在让学生占有堂上时间，吸引他们积极参与整个课堂教学活动，同时，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。

又如教学欧·亨利《麦琪的礼物》，当教学情节推移到德拉卖掉自己引以为豪的美丽长发时，可向学生提问：如果德拉没有一头瀑布般美丽的金发，她可以用什么作为给杰姆的礼物呢?(要求学生根据主人公的性格做出推测和判断，并陈述理由。)当故事情节达到高潮时，可向学生提问：试想有一天，杰姆阔了，成为了一个富翁，他们的圣诞节又会是怎样的呢?(要求学生对此后的情节发展做出创造性推测。)这样，能使学生展开想象的翅膀，培养其创造性思维。

设想性的质疑问难，实际上是促使学生展开独创、新奇、合理的想象。教师如果在教学中经常提出一些“假如”进行启发性问难，能很好地激发学生的创造性思维，对发挥学生个性特长、张扬其个性，效果明显。

二、发散性提问

课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，采取中心点拨、边缘扩散的方式，让学生进入问题的情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。

如笔者在教学《事物的正确答案不止一个》时，在最后“总结课文”环节中，让学生自己总结课文，教师只强调学生要联系自己的生活体验进行多向性思考就行了。此时，学生从不同的侧面说出了自己独特的阅读体验，其中总结得颇具见地的有：(1)事物的正确答案不止一个，若我们能慧眼独具，有敏锐的观察力，就会发现得更多。(2)解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。(3)在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。(4)遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会“柳暗花明又一村”。

又如，在分析完《皇帝的新装》的故事情节后，可设置“请你展开联想和想象，皇帝在游行完毕后会想些什么?或做些什么?”等问题进行发问，学生经思考后，有的说：“皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。”有的想象：“皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来责问为何要说真话。”有的想象更具讽刺意味：“皇帝因游行时没穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和野草屑做成了几颗黑乎乎的药团换得了皇帝大量的金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃得不见踪影，皇帝紧接着也一命呜呼啦!”……

这种种创造性的回答，不仅促使学生加深了对文章内容的理解、对人物性格或事物的认识，更重要的是使文章内容得到了再创造，打开了学生的思路，活跃了课堂气氛，拓宽了课堂教学的空间，学生的创造性思维能力自然就能得到培养。同时，它也改变了语文教学中那种思维单一、内容贫乏的封闭现象。

发散性提问的目的是训练思维的流畅性、丰富性和灵活性，提问的方式往往是提供各种思考角度，其思维形式主要是“发散思维”，其思维结果往往是既丰富多彩又新颖奇特。因此，发散性提问所设置问题的辐射空间要十分广阔，爆发力要强，能够充分激活学生的思维情感，能适用于不同层次的学生的思维方式，能将学生的才情发挥到极致；让学生的参与面达到最大。

三、自主性质疑的提问

自主性质疑是教师在语文教学过程中精心设疑，引导学生对所学内容重新审视和思考，然后开辟一个时段作为学生的质疑时间，让学生在相互提问、相互讨论、相互求解的过程中大胆提出自己的困惑、与众不同的见解，其间允许学生相互争辩，也允许保留各自的意见。教师在教学中应尽量做到以下两点：

首先，教师要做好事前引导。每篇课文，教师应根据课文内容、学生特点、教学重点和目标，让学生有目的地发现问题、提出问题、探究问题，从而达到在更高的层面上质疑问难。如自读课文《(世说新语>两则》，对初中生来说，自己创造性提出问题还有一定难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点，之后引导启发学生围绕“入门而不顾”提出疑问并展开讨论，这时就能一石激起千层浪。在探究过程中，学生的智慧火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂自然而然成为学生创造性思维训练的场所。

其次，教师在课堂上要具备较好的应变能力。即使面对学生“节外生枝”的问题，教师也应该尽量做到不挫伤其质疑的积极性。如自读课文《塞翁失马》，在学生质疑时，曾有学生问：“我不明白为什么塞翁的一匹马能带胡人的另一匹马回来。”一时间有人说：“他的马漂亮，很有吸引力。”还有人认为：“可能塞翁的马是一匹母马。带回来一匹公马。”……这些问题与课文主题无多大关系，但教师不能打击其积极性，要肯定其积极思维的态度。

此外，课堂教学质疑问难的方法还有很多，如求异性提问、延伸性提问、归纳性提问等，但不论设置哪一种提问的方法，都要问得巧妙，要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，以高效地激发和培养学生的创造性思维。

总之，教无定法，在课堂上，教师只要能让学生在宽松和谐的教学环境中学习，有所感、有所悟，开发了他们的智力，培养了他们的能力，就达到了教学的目标。

(责编雷靖)