浅谈小学生体育教学评价

刘振宇

随着《新课标》的不断深入，学生素质综合评价越来越科学，越来越精细，越来越多元化。体育教学评价也紧随其步伐，认清传统体育教学评价的弊端，不断地探究更加符合现代体育教学的评价方法，已迫在眉睫。良好的教学评价，会使学生摆脱枯燥无味、简单机械的模仿式学习，而变成充满自信与激情，在快乐中体验成功、收获喜悦的自主创新式学习。良好的体育教学评价，有助于培养和谐、融洽的师生关系，有助于学生拥有自信、充满希望的远航，有助于我们在人生道路收获成功与健康。

一、传统体育教学评价的弊端

要想建立充满生机与活力的体育评价观以适应现代教学的人文化、多元化就必须正确认识传统体育教学评价，找出其存在的弊端，要对症下药化腐朽为神奇。

1.传统体育评价对学生的评价单一而死板，它主要关注个体的运动技能和对体育的认知能力，而忽视个体其他方面的能力；它只以“分数”定乾坤，而且体育测验局限于速度、弹跳、柔韧等几种身体活动能力，这在很大程度上限制了学生发展的范围和效果，不能用来判断一个人的整体能力。

2.传统体育评价对个体的测试是单一的、片面的，它的测验编制主要是依据对学生所学的运动技能的预测，这样的测验只适用于少数有体育特长的人测评，不能真正代表学生个体的能力差异，由于遗传、营养等因素的影响，造成了大家起始点的不同，有些学生即使不学不练也比有些付出很多努力的同学成绩高，这样不可避免地打击了大多数学生的积极性，助长少数学生的自满心理，不利于学生的学习成长。

3.传统体育教学评价环境缺乏交流和沟通，学生多处于被动，评价功能侧重于学生学习结果，而不是学习过程，评价目的更多的是寻找学生的弱点和不足，而不是优点和长处，易挫伤学生学习积极性，也不能使教师获得学生正确、全面的信息，学生更没有机会展示自己各方面的努力和才华。

二、对现代体育教学评价的探索

基础教育新课程改革对教学评价提出了更高的要求，以适应新课改的教育理念。新的教学评价要求我们更客观、更全面，要求我们能激发学生成功的自信和欢乐。因为这是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。所以我们要注入这种生命活力，激发起情感的最深层渴望。下面从体育教学评价的指标、方法以及应遵循的原则浅谈一下自己的看法。

1.现代体育教学评价指标是多角度的，全方面的。我们认为每个人身上都表现有不同的能力，都有闪光的地方，有值得欣赏的特长，正所谓每一颗露珠都能折射出七彩阳光。这就需要我们多角度地观察发现，因此，我们对学生的评价也应是多角度，全方面的。

（1）身体素质方面：每个人的身体素质各不相同，存在着种种差异性，如遗传、教育、环境及后天勤奋努力等方面的因素，所以对他们的体育评价也要因人而异，允许差异的存在，从而激发学生对体育学习参与的热情与渴望。

（2）体育基本技能方面：承认身体素质差异性，为适应大多数同学的需要，我们可以合理改变体育基本技能的深度，如对体育优秀生可以增加深度，使他们的特长能够展示出来，提高其在同学当中的威信，激发自信心，对弱势学生可降低深度，在评价时采用特别手段，更注重平时表现。

（3）学生心理方面：对学生的评价不能只仅仅局限于对运动技能的掌握，而应延伸到学生的整体心理素质，如课堂行为态度、社会环境适应能力、课堂合作协调能力等等。这样能够准确地收集学生的反馈信息，更全面了解学生，以保证学生潜能得到发展。

（4）课外运动方面：通过调查学生课外运动项目、运动时间来反映一个学生对体育运动的喜好，从而了解学生如何锻炼身体及锻炼程度，以便对学生做出最公正的评价。

2.现代体育教学评价方法。现代体育教学评价应像一面镜子，全面而又真实的反映出学生的成长，学生自己又可以更清楚的认识自己。现代体育教学评价更应像一条深邃的大河滋养着学生蓬勃生机的思想和心灵。所以它的评价方法应该是动态的、多元的。

（1）评价方法动态化。就一节课而言，每一位学生的风格、个性、品德、能力在教学过程中教师都要仔细观察、发现，并进行激励性的口头评价，包括课中、课后，评价要求及时、准确，以激发学生学习兴趣，促进学习中的反思，提高学习主动性和责任感；而就一个阶段的学习，可采用个人体育健康成长档案的方法，档案中记录学生原始表现以及学习过程中的努力、发展和成就，应反映出学生成长轨迹，鼓励学生正视自己的进步，通过让学生回忆自己的学习历程来提高学生自我效能感。教师用此进行形成性及终结性评价，能积极促进学生的参与，提高学生的学习热情。

（2）评价主体多元化。评价主体不再只局限于教师一个人，我们可采用同学互评、个人自评、家长评等多种评价方式，让学生更准确全方面地认识自己，了解自己，使评价具有更丰富的内容。

3.现代体育教学评价应遵循的原则。没有规矩不成方圆，我们在进行各种评价时一定要遵循以下几点原则：

（1）评价过程是学生“智能展示”的过程，即让学生以各自认为合适的方式向评价者们展示他们的实力和对动作的理解，它使人们能直接观察到一种能力的潜力，而不必通过数字“反光镜”。

（2）评价要能够促进每个学生的力量和可能性发挥出来，要在他们的心灵中点燃“我能够更好”的火花。

（3）评价必须具有发展的眼光，即评价学生时教师一定要确定此刻他们能做到什么程度，将会做到什么程度，要提供什么样的帮助和支持才能使他们得到进一步的发展。

（4）评价重点应放在帮学生发现优点和建立自信的基础上，要保护和培养每一个学生的自尊感，以确保对学生发展提供最有价值的信息。

参考文献：

[1]季浏主编.体育与健康课程标准解读[M]武汉:湖北教育出版社,2002.

[2]柯红.初探小学生体育学习的评价方式[EB/OL].http://www.wzsx.com.cn/Article/LWJL/200703/288.html,2007-3-16.

[3]陈辉.多元智力理论在小学生体育评价中的应用[EB/OL].http://hxzzx.jiashanedu.net/readnews.asp?newsid=5426,2006-10-31.