融入想象元素 激活语文课堂

谭迎春

想象是一种有目的、创造性的思维活动，是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息（平常观察的事物和知识经验等），构筑新的形象的心理活动，是一种特殊的思维形式。想象属于高级的认知过程，它产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。比如，当你看完一本科幻小说，被其中惊险迷离的情节所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。因此，想象能自然地激发学生学习的强烈兴趣与敏捷思维，可以说，想象是创新思维中最具活力的因素之一。

高中语文教与学都需要想象，一堂高质量的高中语文课必须融入巧妙的想象元素，一个优秀的高中语文课件更会把想象元素化用得尽善善美。下面，笔者就结合多年来的教学实践，谈谈想象思维在高中语文教学中的巨大作用。

一、想象能化实为虚，把文字转化为画面

教学课文尤其是古诗词时，学生直观感受的就是一行行的文字，如果不引导学生展开丰富的想象，从而进行再创造，那么传授给学生的就可能只是文字所代表的抽象概念，而无意象组成的内涵丰富的画面。这样，不仅不能让学生走进诗中与诗人对话而失去学习乐趣，而且难以理解古诗词的内涵，久而久之，学生便会对这样的语文课失去兴趣甚至产生反感。《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。因此，教师的第一要务就是要诱导学生能运用想象，化实为虚，把文字转化为画面，走进画面，去感悟享受人生的酸甜苦辣麻。

如在教学柳永的《雨霖铃》时，笔者就成功地运用了想象法，学生相当活跃。首先让学生明确：上片写一个秋天的傍晚，词人与他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情景。然后，给学生一个任务：鉴赏词的意境，请根据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的语言生动的描述出来。最后出示CAI画面对比体会。

学生A这样描述第一幅画面（长亭送别）：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽得说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的的泪水。此时，水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊：“上船喽——上船喽——”天色越来越暗，茫茫水域里，雾气一片。

学生B又描述了第二幅画（羁旅长愁）：一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。东方即将吐色时，头顶依然有一弯新月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇动着。词人此时望着残月，感受着秋风，脸上一幅愁眉不展、若有所思的样子。

学生D同样也在描述中完成了相当富想象力的画面。

接下来的师生评价异彩分呈，学生的发言大胆、深入，出乎意料的想象力让笔者惊叹与折服。

又如，欣赏李白《梦游天姥吟留别》的第四景（仙人登场）时，有位学生更是把自己平时看武打小说的笔法与想象结合起来，描述出来的画面让大家拍案叫绝：突然间，电闪雷鸣，山崩地裂。随着轰隆一声巨响，神仙洞府的石门从中间陡然打开……随着想象的驰骋，作品在想象中得到了复活。

二、想象是架设在学生与作者、文本之间的桥梁

作者与学生所处时代、所受教育、生活背景、语言修养等方面差异太大，在很大程度上，我们就是受这些方面的影响而难以解读文本。想象是架设在学生与作者、文本之间的桥梁，通过这个桥梁，学生能走近作者与之对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

如《故都的秋》第3段的“秋花图”的赏析：根据内容，要学生用自己的话描述出来，教师最后展示课件，让学生对照。有一位学生是这样描述的：天空一片碧绿；地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃；天地间，间或出现一两只白色或瓦灰色驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天公比美。坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋的美与情趣完全融合在蓝天白花之中。

这段描述极富想象力，抽象的文字化成了丰富多彩的画面。接下来，笔者问：“这么清静美丽的画面，作者当时的心情如何？”有的学生回答“作者心情显得很沉静，好像有很多心事”。这自然让学生想到该文的写作背景——1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，作者离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活。在这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了这篇优美的散文，在对北平秋的“色”、“味”的描绘中，寄托了作者眷恋故都自然风物的情愫和对美的执著追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。如果不带动学生的想象，深入分析作者的心情，也就不能沟通学生与文本、作者的关系，达不到教学目的。

又如，《登高》是杜甫诗中最有名的七律，诗人通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势和层次井然的章法，抒发了诗人丰富深沉的感慨，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。通过分析颔联，杜甫纵目远眺，看到秋色无边，落叶飘零，他此时的心境如何呢？教师要引导学生：诗人想到自己也像树—样，已经到了生命的晚秋，不禁感到韶光易逝，生命是多么的短暂！而面对波涛滚滚的不尽长江，诗人又感受到历史长河的永不停息，时间的无穷无尽。让学生更走近诗人，引起共鸣。与诗人一样感受那不尽的愁思，翻腾的心潮，恰似那无边的落木，滚滚的江涛。这样，学生与文本、作者便通过想象这座桥梁很好地融合在了一起。

三、想象能给学生思绪的翅膀

最成功的教学过程莫过于应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正的属于个人的创造性解读。

在一次以“与四大名著对话”为主题的高中语文研讨课上，参研的学生们都各自抒发了自己对这四大名著的理解。一位学生对《西游记》中的孙悟空提出了疑问：“会七十二变的孙悟空可以大闹天宫，十万天兵天将都奈何不了他，最后只有请如来佛祖才能降服他。可是他在保护唐僧去西天取经途中，为什么每遇到一个妖魔鬼怪时，都搞不定他们呢？这到底又意味着作者什么样的弦外之音呢？如果放到我们这个时代，它作为四大名著之一，又有什么新解呢？”笔者启发学生：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”让学生结合时代背景，进行合理的想象分析，展开探讨。其中一位学生的新解让在场的师生们耳目一新，拍案叫绝。他认为孙悟空本事超群，结果逢妖必败，只能求救。这说明：一是当时的黑暗势力（妖魔为喻）太强大，正义的力量（孙悟空为喻）短时间内处于劣势；二是当时朝庭的势力太弱，地方的势力太强，因为孙悟空一人就能大闹朝庭，而不能单独对付任何一个地方势力（妖魔）；三是很多妖怪是有后台的，因为这些妖怪不是天上这个星君的坐骑，就是那个菩萨的爱物……这些想象极富创造力！可以说在想象的催动下，学生们的研讨极富新意与深度，极大地刺激了学生的探研兴趣。

总之，在高中语文课堂上，教师要尽量融入想象元素，启发学生能说话、会说话、精说话，激发学生的学习探讨兴趣，从而激活语文课堂，这样高中语文课堂必定会迎来灿烂的春天。