激励教育的误区

蒋　鸣

激励教育是教师以激发、勉励和鼓励为原则，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行为的过程。当前，激励教育已被教师在教育过程中广为采用。但是，如果激励的方法使用不当，往往会走进激励的误区，减弱对学生激励的效果，甚至形成事与愿违的负面激励。

误区一：横比的激励

对学生进行横向比较，是很多教师的习惯做法。教师在横向比较学生时，难于把握适当的度，往往会进入比较的误区，给学生带来极大的负面影响。

1．考试成绩排名。多数教师会根据学生的考试成绩进行全班排名，有的还把成绩排名张贴在教室中。教师的动机是为了激励学生提高学习成绩，用心虽好，却无形中伤害了一些学生的自尊和自信，也有违于素质教育的理念。

2．学生品德考评量化。制定《学生行为品德量化考核表》之类的量化标准，将学生行为表现进行量化考核。当学生的所扣分值积累到一定数量就要受到相应的处罚。这种考核在一定程度上对学生的行为表现提供了一种有形的依据，却进入了激励评价的一种误区。青少年道德品质的形成和发展是一种个体行为，是一个由低到高、循序渐进的过程。不可能用一个统一的考核量表就能评价出品德等次，更不可能以此来确定其品质发展的方向。

3．将一个学生的缺点与其他学生的优点进行简单的横向比较。很多教师在教育学生时，不顾学生的成绩基础，个性特点，总拿一个学生的缺点与另一个学生的优点比。这样，会严重挫伤学生自尊心和自信心，影响和制约学生的学习积极性，产生学习动机下降、行为习惯不良等心理和行为问题。

教师在教育学生过程中进行横向比较时，要根据不同学生的心理发展特点，注重对个体的激励效果，增强学生积极向上的情感态度，激发学生的学习动机。

误区二：滞后的激励

激励的滞后，指的是教师没有把握激励的最佳时机实施激励，只重结果不重细节，只奖励结果不激励过程，错过了激励的最佳时机。

1．表彰的无奈。学校评选“三好学生”和各类积极分子通常都是学期结束时进行，都是在学生取得好成绩或优秀表现后才评出来的。表彰的是结果，而不是学生为取得好成绩而付出努力的行为。由于时间上的滞后，表彰几乎对受奖励学生的行为起不到最佳的激励作用。如果把行为和结果联系起来，比如召开班级学习经验交流会，让获奖学生讲述他如何努力学习取得好成绩的过程，让学生重温一下他取得成绩的优秀表现，这将对获奖学生起到很好的激励作用。

2．只重结果不重细节。在课堂教学评价中，教师对学生的正确答案往往给予表扬、激励，对过程和细节几乎缺乏激励性评价。

《学记》上说：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。教师要敏锐地觉察，巧妙地运用时机，才能取得理想的激励效果。

误区三：夹心的激励

在多个鼓励的内容中间夹个批评内容，或把鼓励和提出更高要求同时进行，这是很多教师常用的教育方法。尽管用此方法教育学生，看起来能维护学生的自尊和人格，但事实证明这种方法的激励作用很小，批评的作用也大打折扣。

1．鼓励和批评同时进行。比如，某学生在运动会上获奖了，班主任却说：“小明同学，你这次比赛能获奖很好，为班集体争了光。但你经常迟到，学习成绩又差，以后要多用些时间在学习上，要努力把学习成绩提高上去。”这种鼓励和批评合并在一起进行的教育方法，学生会把你鼓励的话看作是进行批评的开场白，鼓励过后就是批评了。

2．边激励边提出更高的要求。如某同学在考试中进步了，老师表扬她说：“李红同学，这次你的数学考试成绩是80分，这比以前可强多了，有很大进步，不知你下次考试能不能考个全班第一？”这种激励方法令人生疑。学生有理由怀疑老师说话的诚意，很难起到激励作用。

不要让鼓励和批评同时进行，不要在鼓励中提出不切实际的更高的要求。教师既要表扬学生，又要对学生提出更高的要求或指出不足时，最好将二者分开进行。

误区四：浮躁的激励

有些教师在表扬学生时，经常使用过分华丽或者千篇一律的语言，让人听起来像社交上的客套话，频繁使用根本没有激励的作用，甚至让人生厌。

1.使用过分华丽的语言。比如，某学生获得学科竞赛奖以后，班主任说：“你是我有史以来教过的进步最快、最聪明、最让我得意的学生。”这种措词更像是挖苦，而不是鼓励。

2.千篇一律的廉价表扬。比如，“嗨嗨嗨，你真棒！”“说得好极了！”“真聪明！”不绝于耳，无论是毫不费力地读几个单词还是轻而易举地答对一道题，教师都竖起大拇指夸张地表扬。课堂似乎热热闹闹，但是学生的注意力也集中在这种热闹的气氛中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。这种单一的“激励”模式也很容易使学生疲劳。

激励的根本目的在于有效地激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在激励学生的形式上，要因时因地因人而异，有时一个微笑、一个手势，都可以起到某种激励的作用。

总之，满足学生积极的心理需求是激励教育的动因。作为教师，要对学生进行激励，就必须正确地认识和分析学生的心理需求、情感和态度。走出激励教育的误区，才能把握正确的激励手段和方法。◆（作者单位：江西省南康市第五中学）

□责任编辑：廖淑芳