从高考化学试题看将知识向能力的转化

刘顺秀

每年都有一次“地震”,高考就是震源。而2008年的高考是有强烈震级的,2008年理综(全国I)着实让考生郁闷了一把,尤其是一直以“容易”面孔出现的化学试题难度陡然增加,绊倒了不少考生。

从试卷分析,试题越来越多的由知识型考查转向能力型考查,对知识点的要求难度降低,但能力要求提高。近年来高考题中很少在知识深度上做文章,往往是把书本上的知识点与生产实际、日常生活、工业流程联系起来,虽说有关的知识点并不难,但它要求学生的阅读能力、联系实际的能力进一步提高。2008年理综化学(全国I)28题实验题保持了近几年来源于教材实验的风格。实验原理来自教材内容,但却基础、新颖,全面考查了考生的能力。虽然物质PbO未学过,不过与该物质PbO性质相关的分数并不多,只是方程式的书写,许多考生受思维定式影响,非要将MZ中的M推导出来,以至于一条道走到黑,无法得出正确结论。该题的第(2)、(3)问设计得较为巧妙,有一定的思维难度,对于只会机械读书、机械应用书本知识的考生来说,就不是那么容易得分了。所有这些都昭示出清晰的命题指向:实施知识立意向能力立意转化已成为高考命题的主攻方向。

知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。那么如何才能实施将知识向能力的转化呢?

一、教学观念由应试教育向素质教育转变

素质教育是一种着眼于发展,着力于基础的教育,其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科,掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能大搞“题海战术”,走“应试教育”的老路,使学生负担过重,从而妨碍学生的全面发展。

我国化学家中国科学院院士戴安邦先生在《全面的化学教学和实验室教学》一文指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教学要求既传授化学知识和技术,更训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德。”这就要求教师教学中要善于创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现某种现象的本质和规律,运用各种教学手段(如:观察、实验、电化教育、参观等),采用多种启发方式(如:讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等),激发学生学习的兴趣和积极性,培养学生掌握获取知识的方法和途径。

二、要使各种不同的知识转化为相应的能力,就必须立足“双基”,注重自学能力的培养

化学学科能力包括四个方面:观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。思维能力是核心、自学能力是主线、观察能力和实验能力是化学学科的特点,能力的培养和提高必须以化学基础知识和基本技能(即“双基”)为载体。所以,教学中要注意在传授知识的同时注意对其学习方法的指导,着力发展学生智力,培养其学习的能力。特别是自学能力培养,自学能力不能靠题海战术,而应当有目的、有步骤地进行自学能力的训练。培养这种能力的途径只有一个,那就是要让考生通过平时学习养成自我获取知识、独立思考的习惯,经常对老师的讲授和教材内容提出质疑,不断地对知识进行自我组织和自我完善,在学习中善于发现问题和解决问题。

三、正确处理好知识和能力的辩证关系,不要让能力和知识关系失调

要想将知识顺利地转化为能力,那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他,快点掌握,别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人:他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了……。”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。正确的知识通过能力的训练可以转化为能力,能力又可以丰富正确的知识,二者结合起来就会产生新的飞跃,将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践(再次能力训练)又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。

无论从整体、个体看还是从高考命题看,升学竞争实际上已是全面素质的竞争。摆脱“应试教育”的传统束缚,将知识向能力转化,立足“双基”培养能力提高素质,已经成为当今教学的首要任务,是我们提高化学教学效率的有效途径。