高职考试考核改革方法探讨

张玲雅

摘要：高职教育已成为我国高等教育极其重要的组成部分，总体规模实现了历史性的突破。高职生在系统地接受了职业教育后，是否达到了学校及社会对其预期的目标，在正式踏入社会之前，必须对其进行必要的考核。因此，文章就建立科学合理的考试考核评价方法进行了初步地探讨。

关键词：高职考试考核方法

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2009)03-129-02

随着我国社会主义市场经济的快速发展。各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才。新形势下高职教育考试改革就是要按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，在深入研究考试功能以及合理设计课程大纲和实施方案的基础上，通过考试观念、内容、形式等方面的改革，充分发挥考试的功能，从而实现教育目标。

一、目前高职考核存在的主要问题

1考试观念传统落后。传统考试观念与高职人才观、质量观和教学观不相适应，只是单纯地为了考试而考试，并未从高职教育的特点与方向对学生进行考核，考试观念保守、教条、墨守成规。考试以试卷的批改及分数的评定为结束点，不再进行反馈，不及时点评解决学生在考试中所暴露出来的问题，不去弥补调整教师在教学过程中教学方法、手段的不足之处。现今，传统的教学方法决定了学生的死记硬背、按部就班，而老师、家长度社会也只以考试的分数来最终评价一个学生的好与差。但高职教育围绕的是以“能力为本”的职教思想，不仅要考核学生理论知识的情况，更要考核学生所具备的职业能力、实践动手能力的情况。是要进行从职业素质到职业操作的全方位综合考核。而传统的考试考核方式是考不出学生的职业能力和端合素质的。学生的创新能力、开拓能力、理论结合实际的动手能力就在速传统的考试中被埋没了!而学习过程当中的情感教育、职业道德的培养更是很难通过考试来洲量。所以高职学生在进入社会后不能迅速的进入职业角色，更加缺乏社会竞争力。

2考试方式单调程式化。现行考试方式以笔试为主，根据相应科目结合使用本开卷、写论文、实习操作等考试方式。高职学校的考试与中小学的考试考棱方式基本一致。在实际操作中，往往以一卷定乾坤，即使结合采用其他考试方式，也及其简单，随意性较大，经常会顾此失被，学生的真正学习情况并没有很好的检测出，缺乏系统化、综合性的考核方式。教师在科目考试命题时也只是按照传统应试教育的标准化方式进行，殊不知职业教育与中小学甚至大学的教育方式有很大的不同点，考试时自然就有不同的侧重点。考试内容应更加贴合高职生的教育宗旨。突出职业性、社会融合性、实用性。更要根据不同的职业专业设定考试内容及考试方案，理论结合实际，由书本内容上升到操作层面，考核并督促学生提升相应的专业能力及职业技能。在公平的原则下，体现学生的分析问题、解决问题的能力。

3只注重考核结果。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高的学生能力越强。老师也只以最终的考试分数来界定学生，大家都只看结果，不看过程。因此，学生在学习过程中也都为了分数斤斤计较，甚至有些学生为了分数不惜舞弊。所以，现今的分数观不仅在老师、家长及社会中根深蒂固，同时更是在学生的学习观中起了极为负面的影响。而等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少，导致学生只注重期末不注重平时，只注重分数不注重实施。在这一方面，高职院校教师更是缺乏专门训练，不去看学生对技能掌握的真实情况，而是一味地追求高分率和看重本学科的及格率。并未把校内的考试看作是学生踏入社会，走上工作岗位前的一次综合检验。学生在走出校门的那一刻也是分数拿到，知识扔掉，更不用谈所应该掌握的职业技能了。学生在学习的过程中并未体会到学习的真正意义。

二、高职考试考核评价方法的改革

1更新考试观念，提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。有关资料表明。现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、荻取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力?这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，高职院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。

近两年来，我校在报关与国际货运专业进行了复合型考核的摸索。学生在学完主要专业理论课程后，再进行复合型实训。在实训完每一个技能点之后，将相关的技能点组合成一个考核项目，对学生进行分组，每组负责一个考核项目，在进行实际业务操作中，对每个组及组员进行技能考核。例如，通过报关流程的模拟考核，测试出学生对一般进出口货物报关程序的操作能力，报关单填制的准确度，对加工贸易合同备案步骤地掌握程度等等。考核完毕，对于技能合格的学生可以给予校内的技能合格证书。这样，在实训中考，在考中实训，让学生通过动脑、动手，亲身体验并考核之后，将书本的理论知识与实践相联系，更深刻的领悟并掌握。并且在业务模拟考核的过程当中，激发了学生的兴趣及潜能，提高学生与学生之问的组织协作能力及表达能力。在实训考核之后，再回归课堂，进行总结，并结合传统考试方式，梳理重点、难点，巩固对知识点的掌握。

2综合评价引入职业资格证书制度。实行高校职业资格证书制度是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。职业资格证书考核具有公正性、全面性、权威性，能很好的考核学生的技能。

面对现夸持证上岗的状况，我们的学生不仅要在学校内得到技能认可，更要在社会上得到技能认可。报关与国际货运专业的学生在学完相应的专业课之后，都要参加全国统一的报关员考试及货代考试。目前，全国报关员考试的通过率仅在9％左右，可见此证的含金量比较高。学生在校内通过考核，拿到谊专业的毕业证书，但他的实际能力是否能被社会所接受呢?如果他拥有一张报关员职业资格证书，那么他的能力已经得到社套的认可了，这对他将来的就业将起到关键性的作用。所以。在进行校内考核的同时，还要鼓励学生参加一些与专业相关的社会考核。这样不仅锻炼了学生，巩固了学生对知识点的掌握，衡量了学生的技能水平，而且还能得到社会认可，证明了自己，并且为将来的就业打下坚实的基础。

3建立较企合作的评价体系。长期以来，职业教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，各地则在核心内容的基础上依据本地具体情况再制定适合学校的校本教学计划。课程

内容虽然也有实践教学部分，但基本上都是在学校里进行的。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相去甚远。国家教育发展中心1998年进行的“中固教育与培训调查”显示：85％的职工认为他们的职业技能主要是在工作岗位上形成的。由此可见，学校本位的教学制约了综合职业能力的培养与提高。

我校在建立企业本位的评价体系方面进行了探索与实践，推出了“4+1”办学模式，这里的“4”是指五年制高职的前4年，这里的“1”是指学制中的最后1年。学生前4年在校内完成理论与实践教学，最后1年在企业完成理论教学和实践教学。

企业为学生提供了完备、真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备、工具。可以涵盖考核工种所有操作项目，使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。职业能力评价由学校负责组织，但在培训企业内进行。其具体做法是：根据学校开设的报关与国际货运专业课程内容。在学生参加真实的与课程有关的业务岗位培训后，由学校及培训企业的业务人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标及社会职业素养。然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。

在每次岗位培训后都由企业卖训教师和专家对学生所获得的职业能力按照企业的实际要求进行全面测试，这也是对学校学习成果的动态评价。

三、建立科学考评体系，加强考试思想和方法的培训，改变管理模式

高职教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求，设置课程及精选内容。在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素。在分析方法上了也有新的发展，已从过去侧重分析职业岗位(群)所需要的工艺技术，向同时注重分析生产过程及其劳动组合方面转变；从单一的职业岗位能力分析和单一的专业技术分析，向职业群和一组相关专业群的分析转化；从静态分析向动态分析转变。这些考核思想和方法，要通过培训使教师在实践中灵活、熟练地应用。

要制定出各种类型考试试题质量的评价标准，为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。根据课程内容的特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定，并且要加强考试管理工作力度，不断完善考试管理制度，抓好命题、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理，严肃考风考纪，突出考试的公正性和规范性。同时，要建立考试结果分析，总结教学经验教学教训，发现问题及试纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

责编贾伟