历史课上情境的创设及对学生创新思维培养

朱光平

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-124-01

在初中历史课堂教学过程中，根据历史学科特点、学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美的体验。

一、引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极思维活动。

二、掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

三、对学生进行思想品德教育

现代化教学技术的应用、最佳情境的创设、形象的再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生接受情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。

四、创设情境，探究等新的学习方式的形成

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而初中历史课中的创设情境，能有效地促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。例如：在教《甲午中日战争》一课时，给学生创设的情境是，先出示中日海战的有关图片，然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国？哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点？” 学生在回答第一个问题时较为容易。他们首先通过教师创设的情境形成清晰的思维，再结合平时我提出问题的习惯和口气，很轻易地找到答案是：日本侵犯中国。学生在回答第二个问题时，就稍为难一点。但很多学生都能凭借创设的情境形成清晰的思维作为导向，然后通过自主学习以及学生之间，甚至师生之间的合作和对教材所包含的知识的探究，从而找到令人服的答案。在这里，创设情境就成了学生自主学习、合作、探究的前提和动力。实践证明，在初中历史课的教学过程中，创设情境，能够使教师所传授的知识，增添许多趣味性，激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性和积极性，使学生的思想、观念、情感、智力、能力的形成具有更加广阔的空间。

五、创新思维的培养，来源于学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是创造性思维的催化剂。一个儿童对泥巴感兴趣，于是他就创造出各种各样的泥巴造型，牛顿对苹果感兴趣，于是他最早发现了万有引力定律。在教学中对知识的兴趣可以在不自觉间展开思维的翅膀，去探索知识的奥秘兴趣呢?

1.充分运用直观教具。充分运用事物挂图、人物画像、漫画、名人名言、历史画、历史地图、文物照片等直观教具，以及电影投影、电脑等现代教学手段，可以吸引学生的注意力。

2.动员学生参与。根据教学内容，动员学生自编自演历史短剧，组织较短的历史辩论会，制作历史教具等。这样打破了传统的老师讲，学生听、记的教学模式，通过提供给学生自己操作的机会，培养动脑动手的能力，启动多种感知器官，接受知识，这样既加深了学生对书本知识的理解巩固，还锻炼了学生创新思维能力，使学生在趣味横生的活动中学习、思考和创造。

3.设疑增趣。在课堂教学中，把每一节课的内容转化为环环相扣的若干问题，去吸引学生，去研究探讨。通过一个个谜一样的问题，很容易激发起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，然后教师以一个学生的身份与学生共同探讨，共同释疑，在趣味浓郁的氛围中，既深化了对历史事件、现象和本质的认识，同时提高了对学生创新思维的培养。

六、加强情感投入，实行教学民主

融洽的师生感情，能够激发学生的学习兴趣。民主平等、愉悦的教学氛围中，学生心情舒畅，乐于参与，思维活跃、无所顾忌地充分表达自己的见解，在快乐的学习中自由地思考、积极地探索。一个关心学生、平易近人、和蔼可亲的教师，很容易引起学生情感的共鸣，学生乐于参与他的课堂教学，乐于接受并积极完成他布置的任务，特别是乐于动脑思考，以期待老师的赞许和表扬，这样在其乐融融的师生间的情感活动中，学生的思维活动被激发，创造性思维能力得到培养。

七、运用科学的评价和激励

为鼓励学生在学习中善于思考、勇于探索、大胆创新，以培养他们创新思维能力，教师应采取科学的评价和激励机制。

1.口头评价和表扬，这是最常见、被大部分老师常常采用的激励措施，

在操作过程中，要客观、公正、恰当、准确。过高的评价、夸大的表扬，易使学生轻视问题，高估自己的能力，而产生骄傲的情绪。同样，过于严格和苛刻的评价标准，又容易使学生产生畏难情绪，前怕狼后怕虎，从而制约甚至扼杀了他们的积极性。因此，恰当、准确的评价和恰如其分的表扬能激发学生的发表欲，产生浓厚的学习兴趣进而培养他们的思维能力。

2.量化积分，根据学生回答问题的合理程度给予量化，用分数的形式表现出来，有利于学生对自我思考能力进行评价，从而判定自己的思维途径或方式是否需要调整或发扬。根据平时课堂上积分，进行单元成绩或者期中、期末总结，以一定比例计入单元成绩或期中成绩中去，这样能够比较科学地评价学生的学习成绩和综合能力情况。同时也能激励学生在平时学习中既积极又投入，自觉养成善于动脑、善于思考的良好习惯。