漆 珺
爱玩是孩子们的天性,不管是小班、中班还是大班的孩子,在玩的时候,总是发散出一种天真、幼稚和快乐。有时看着他们快乐的身影,实在是不忍心把他们“订”到小椅子上。针对这一情景我经常会展开思考,不妨对幼儿这些玩的经验进行合理的开发和利用,让他们在玩中学到应学的知识,在学中得到属于他们的快乐。
一、在“玩”中进行美术教学
在幼儿期的孩子应该是很喜欢绘画的,但是我慢慢地发现随着年龄的增长,孩子的绘画兴趣和创造能力反而降低,这是为什么呢?在这方面,我个人认为部分原因在于个别家长对孩子的作品不屑一顾。比如我听到过有的家长指着孩子的作品对孩子说:“你这是画些什么?”孩子也有自己的思想,听到这样的评价,就如一盆冷水泼在头上,从而对自己失去信心,但这并不是最主要的原因,因为这样的家长毕竟少之又少。然而最根本的原因是教学方向产生了一定的偏差,种种教学方式只是将成人头脑中一成不变的观念强加于孩子,要求他们按照整齐划一的方法去学习和掌握绘画技法。这种教学方式只会让孩子的作品模式化、概念化和定型化,扼杀了他们的想象力和创造能力。
我认为可以在孩子平日“玩”中积累素材,多引导孩子,通过点点滴滴的生活经验,丰富孩子的作画灵感,透过这些快乐的体验,孩子才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品,不再总是画一些内容空洞,缺乏变化,让父母纳闷的画了,这样的作品即使在技法上不成熟,也能打动欣赏者的心,孩子也会从中得到满足。
二、在玩中进行数学教学
数学思维强调逻辑概念,因而比较抽象。这对处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。数学教学如果一味地运用集体教学方式从知识到知识,从概念到概念,这样会让孩子产生厌倦,甚至一学数学就会紧张,总是处于被动应付状态。我们班有不少家长说孩子数学差,不爱动脑。在数学教学方面我还是倡导玩中学,学中乐,让幼儿在生活情境中动手动脑,获得直接的生活体验。这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙,拉近了幼儿对数学的心理距离,很大程度降低了幼儿学数学的难度。例如“分类”,如果单纯的来讲这些课,老师通常要准备一大堆教具,并且还讲得口干舌燥,而幼儿还不能理解掌握。但如果与主题活动,生活情景相结合,情况就会大不相同了,例如在优质课评比,“会唱歌的可乐宝宝”主题活动中,让孩子喂可乐宝宝吃豆豆,红宝宝喂红豆豆,绿宝宝喂绿豆豆,黄宝宝喂黄豆豆,戴帽子,也是一样。浅移默化的体现了数学教学,实现了教学目标。还可以在区角中,例如娃娃家。让孩子为娃娃找家,鞋子放在鞋盒。给笔套上笔套,为瓶子找盖子,幼儿在游戏般的情景中把娃娃家收拾得整整齐齐,还不断地演绎着生活中的一一对应,在比较中进行着匹配。
以上是我对美术,数学教学的看法,当然还有很多教学内容可以以“玩”做主体。总之,“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣,“玩”让幼儿在学习中得到快乐,在活动之中,我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢?
(作者联通:336300江西省宜丰县幼儿园)