科学因“问”而精彩

李瑞桥

“学问”，顾名思义，不仅要学，还要会问，只有能提出问题来才能把学问搞好。那么在教学中怎样引导学生问问题呢?笔者认为可以从以下几方面努力：

一、要建立和谐的师生关系

1教师是一本会说话的书

教学中我经常告诉学生，不懂就要问，越是爱问问题的学生越是爱学习的学生，老师也越器重，不要怕难为情。要把教师当作会说话的书。在以往的学生中，问问题最多的学生往往科学成绩也是最好的，因为他们在思考、在钻研。其实越是经常问问题的学生不懂的知识越少，而从不问问题的学生不懂的知识反而越多，不懂装懂是最要不得的，教师应努力激发那些平时不爱问问题的学生多问问题。促进班级中每个学生保持良好的学习积极性。

2营造民主的课堂教学气氛

民主的课堂教学氛围可以激发学生提问的积极性。对提出好问题的学生及时表扬，对于那些提出不着边际的问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。我告诉学生：“爱提出问题、敢于提出问题、能提出精彩问题的学生，说明他学习积极性高，喜欢钻研，老师欣赏这样的学生，无论目前你的成绩如何，只要坚持问不懂的问题，你一定会进步!”在课堂教学中，学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发创新思维。

3让学生保持关注科学的热情

教师对科学的好奇心会感染学生。利用与科学相关的社会、军事、生活事例进行分析解释科学现象及应用，让学生觉得科学是有趣的、有用的。例如：讲光学时可以涉及到潜艇、望远镜原理、光纤通讯、枪械等；讲到核能可以涉及到核动力航空母舰、核电站、原子弹、氢弹等；讲到热学可以涉及到电冰箱、高压锅、汽车等。可以说每一个科学知识都与我们的生活现实有联系，让学生觉得科学就在身边；让学生觉得只要自己努力学习科学，将来成为科学家、工程师、医生、发明家并不遥远。

二、重视学法指导，教会提问方法

1介绍纠错法，建立问题摘录

学习方法不够妥当，势必会降低或失去学生的兴趣，从而无心问。因此必须重视学习方法的指导。我告诉学生，对于自己做错的题目应该有记录和记号。例如：在一份试卷中，自己做错的题目用红笔订正，对订正后还不理解的在题目旁作上记号，老师讲评时提出来，并在题目旁作上注解，然后对听后的题目根据自己的掌握情况，有选择地摘录或记录在自己的问题本上；对自己平时学习中的疑难或感兴趣未能解决的问题也可以记载下来，过一段时间再拿出来看看做做，检查一下自己是否真的掌握，没有理解或掌握的可以再次问老师或同学，这样不断地筛选，不懂的东西就会越来越少。

2注重理解与整理，选择合适的工具书

有的学生学习科学只知死记硬背，当题目稍有改变时就不知如何做了，因此关键在于做过的题目一定要理解掌握。对题目一些学生做过后就再也不去看了，总是忙着做新的题目，然而当旧的题目再次出现时却又做不出了，说明学生不知道知识的整理。科学的题目是做不完的，但初中科学的知识点是有限的，我们应该告诉学生做题的目的是掌握知识点，学习的目的是掌握知识，而非就是为了做题。

在选择资料时，教师应该告诉学生要多考虑有讲解、有例题、有知识结构、有重点难点提要的。题目应该少而精，选择一本可以自学查阅的辅导书是有必要的，这种书并不需要教师讲解，学生可以自己阅读，遇到疑难问题可以自己通过查阅解决。

三、调整教学策略。启发学生提问

1在预习、作业中必须提出问题

带着疑问听课，把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨。课后，还可以让学生在笔记上写听课后记。鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性。在预习作业、课后作业中都可以安排一些提出问题的内容，甚至可以在看电视、参观、社会实践活动中安排一些提出问题的作业，教师或学生把这些学生提出的问题筛选归类，教师再安排课时进行讨论。由于问题来源于学生，学生参与的热情自然高涨，知识面的衍生广泛。

2在授课中允许提出问题

课堂上我们应该精讲，让学生有足够时间去思考。一堂课有学生提出的问题，是闪光点，说明课堂的师生互动强，生成性问题越多，学生的争论参与多，这堂课才精彩。一节课的教学任务是否完成，不是看教师讲了多少知识，而是看学生构建了多少知识和思维方法的掌握程度。留给学生思考的时间，这堂课才有效率。

3在讲评中先要提出问题

在讲评学生作业或试卷时，我采取先让学生把答案订正，然后让他们根据答案确定是否有必要让老师讲，如果看答案后自己就明白了的题目，就不必提出来了，对还是不太明白的再提出来，再由老师讲解分析。他们不提的基本不讲。起初学生有点不适应，但后来因为不提就听不到讲解，所以他们逐渐养成了订正答案后就看一遍做错的题目，并将不懂的题目提出来的习惯。学生也反映这样做比每道题都讲效果好，一则可以节省时间，二则可以把不懂的题目有时间讲清楚、讲透。

四、创设问题情境。营造提问氛围

1在实际生活中引导提问

学生在日常生活中会遇到一些不明道理的问题，积极地引导学生从生活的角度去提问。例如：学生提出，为什么衣服会产生静电?贫铀弹是什么样的武器?亮度可调的台灯根据什么原理制造的?光纤传送信号原理是什么等，我们都可引导学生提出问题。在日常生活中，学生能提出许多在课堂上意想不到的问题。

2观察、实验中激发提问

科学离不开实验，做实验时可引导学生提出问题：为什么会产生这种现象?怎样才会产生这种现象?如果条件变了，将会怎样了?又是什么原因造成的呢?另外，学生还可根据实验的原理、器材、注意事项来提问。例如：在讲磁铁的性质时，我正在演示实验，一位同学问：“五角钱硬币是铜的，为什么也能吸起来?”原来他正拿着磁铁吸引硬币。老实说我都没有发现这一现象。我看了后再次做实验的确如此，解释说：“估计是镀铜的，里面依然是铁钴镍中的一种，铁的可能性大一些。”另一位同学又问了：“老师。为什么磁铁吸不了不锈钢?”我说：“真的么?”他说：“真的!我做过这个实验。”这又是我第一次听说，只能告诉他：“让我回去查查资料再回答你。”我在网上查到生活中所说的不锈钢，有含镍或含铬的两种。前者易被磁铁吸引，后者不易被磁铁吸引。第二天学生得到了满意的答案。

3营造探究活动氛围，让学生善问

教学中教师要最大限度地发挥学生探究性学习的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时进行恰如其分的启发，因势利导地提出问题来指导探究。时间合理，充分交流：活动要精心组织，不能放任自流，让学生带着问题在活动中观察思考。

总之，如果在教学中可以做到这几点，那么我们的科学课肯定会因学生的“问”而精彩，学生也会乐于上这门课并从中学到很多知识。