关注差生

高海霞

摘要：本文主要畅谈了教师在班级管理中管理学弱生的一点体会。抑：遏止，扬：表扬，顿：冷却，挫：转变。学弱生的管理是个长期、广泛、艰巨的任务，本人认为，班主任在管理过程中应当抑则抑，当扬则扬，当顿则顿，当挫则挫，灵活把握时机，才能取得良好的效果。

关键字：学弱生——当抑则抑——当扬则扬——当顿则顿——当挫则挫

学弱生，不文雅的俗称是“差生”。新学期初始，本人就发现班级中不乏这样的角落。基础弱、习惯弱、身体弱、心理弱的大有人在，甚至有一个学生在第一天对班主任作自我介绍时问：老师，我可以出去逛逛吗?令我十分震惊!班级管理，学弱生是重点，如何应付这些奇特的个体?我心中直打小鼓，于是一边查资料，一边广泛向身边的老班主任请教，边实践边摸索，半年下来，渐渐得出四个字——抑扬顿挫，在此与大家一起交流学习。

一、当抑则抑，杀“鸡”儆“猴”，以儆效尤。

1对于个别在经过多次反复教育后仍不思悔改，表现散漫的学生，必要时可以采取给予纪律处分的方式，以督促其悔改；杀鸡儆猴，以儆效尤。班上学生“毛某某”家离学校并不远，却总是隔三差五的迟到，老师多次耐心的教育、谈心、电话联系家长共同做工作等措施均不起任何作用。更糟糕的是班上几个平时也喜欢迟到的学生，也在毛伽棋的带动下，开始“蠢蠢欲动”了。看来光来“软”的是不行了，得来“硬”的才行。在对其上报“警告”处分后，或许是该生受到了震动，也或许其他同学也吸取了教训，班上很长一段时间，那几个喜欢迟到的同学，都不敢再迟到了。

2原则性问题不可懈怠，当杀鸡儆猴，以儆效尤。

团结是一个班级不可缺少的精神支柱，正直是每位学生应该具备的优良品德。但刚开学不久，我们班里就发生了一件毫无团结性和正直感可言的事情。因为学生分饭稍有不均，我们班的刘某某同学主导了一场雇凶打人的闹剧，其情节之恶劣令诸多老师和同学寒心。这种原则性错误绝不能再犯，应当及时遏止。本人马上将该事件上报政教处，让刘天明在全班同学面前作深刻检讨，同时扣除班级行为规范表现分十分，杀鸡儆猴，以儆效尤。

二、当扬则扬，冰冻三尺，非一日之寒。

辩证唯物主义告诉我们：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用”。学弱生不良心理品质和学习习惯的形成，既有内在的因素也有外在因素，有一定的顽固性，需要长期的教育和纠正。因此，教师要充分展现慈母般的胸怀：对缺少关爱的学弱生，多给他们一些关怀，让他们感觉到班级的温暖，班主任的和蔼可亲；对于溺爱过度、自私自利的学弱生，要在教育纠正他们的不良行为习惯的同时，经常肯定他们进步的点点滴滴。同时班主任还要经常采取正面教育的方式，多表扬、少批评，多鼓励、少打击。要充分的给他们“面子”，不要和他们“针锋相对”，要用他们做的每件好事为例鼓励、引导他们，让他们充满信心，更多地还要信任支持他们，使其和同学之间建立良好的友谊，调整好心态，以班集体为荣，以损害集体利益为耻。这样对他们的转化将会起到事半功倍的作用。如上文提到的毛某某同学，他是由于家庭困难、从小缺乏良好教育条件，以致基础差而缺乏学习信心，干脆破罐破摔。了解了毛伽棋的情况后，本人一方面积极寻找机会给他适当补课，提升基础；另一方面为他建立适当可行的学习目标：数学70，语文60，科学65，英语60，社会60，接着，给他安排了全班最有抵抗力的同学做同桌；最后，本人细心观察他的点滴进步，不断加以表扬，一个学期下来，他不但科科达到目标，数学还能考90分了。

三、当顿则顿，适时冷处理。

教育要及时，失去时机可能会减弱教育的效果，但是如果遇到什么事都太“及时”，就容易出错。于是教育达不到效果，反而使教师和学生之间产生新的矛盾和问题。所以，我在遇到学生犯错时有时也会试着冷处理，反而有了更好的效果。比如说我们班有个女孩子叫刘某某，非常爱讲话，每次东窗事发她都能找到很多的理由为自己辩解最后还要报以委屈一哭，搞的每次好像都是我冤枉了她似的，找家长协助后，家长好像也有我太关注他小孩的想法，看来有其父必有其女，得不到家长的帮助，我只能靠自己了。后来，我就干脆不找她，平时积极收集同学们的纪律记录，偶尔利用自修课的时间在后门用数码相机拍下简短录象，资料差不多了，我就在班会课上利用多媒体展现这些资料，让学生自己欣赏自己的表现。豪无疑问，刘某某的出境率很高，这让她相当丢脸，于是她就来找我，我一开始故意不理她，第三次才给她开口的机会，而且她一哭我就走，这样又搞了两次，最后她终于能平心静气的来和我谈了，我才真正开始教育和鼓励，接下来的一段时间，她在班里的表现还真的大大改观，现在已经是我们班的纪律干事了。

四、当挫则挫，及时转变教育方法。

教育心理学告诉我们：学生是不同的个体，他们的性格、志趣、气质各不相同。教师要因材施教，要讲科学，讲方法，要按教育规律办事。因此教师应该在教育实践中逐步摸清学生个性，采取最有效的教育方法。在发现一种教育方法失效的情况下，不是将学生放弃，而是及时转变，选择更有效的教育方法，有时甚至要不断尝试，才会取得成功。比如我们班的王某某，成绩多科不及格，但人极聪明，反应快，思维活跃。各任课老师一致认为，如果此人好好学，必有所成，于是，作为班主任的我决定全力挽救。我认为孩子学习成绩差，一定是“学习态度不端正”，只要我加大管理力度，必定将他驯服。口头教育、查作业、背诵、默写、加强实践、加强锻炼，他很快就适应了这种车轮战术，然而学习毫不见起色，浪费了我大量的精力。于是我感到自己仿佛“黔之驴”的主角一般，生气、愤怒，然后失望、绝望，决心放弃。一次偶然的机会，和他谈起了很多往事，他无意中说道，“我在小学四年级前，都是班里前几名”。可为什么成绩退步如此快呢?“我爸爸在我三年级的时候下岗了，去国外做劳务，根本不管我，于是……”我全明白了，他的问题是由于知识链条的断裂，导致了他的学习成绩的下滑；由于成绩的下滑，又没得到及时的纠正，导致了他许多毛病的产生。当一切不正常变为正常时，连他自己都觉得自己不是学习的那块料。我在这里机械地“强迫”他学习，岂不是有点像古时候的一个医生，“只知道把屁股外边的箭杆锯掉，而不管深陷在里面的箭簇”吗?于是，我开始转变教育方法，着力于对他自主学习习惯的培养，而不是机械的压迫。一方面。我让他做劳动干事，让他觉得有面子又有责任，体会到老师对他的重视，从而就有了积极向上的动力；另一方面，积极和家长沟通，让家长多关心，多陪他，主动和他沟通，补偿他失落的温暖，同时也给他提供必须努力学习的动力；再则，给他制定梯度性的目标，让他有机会品尝成功的喜悦；最后，该补课的给他介绍老师补课，把断裂的知识链条重新连起来。现在，他的各科成绩均有进步，而且人比以前精神多了。

以上只是本人在班级管理中的一点拙见。我知道，学弱生的管理工作是一门含蕴丰富的学问，也是一门奥妙无穷的艺术，因为这项工作的对象是鲜活的学生个体；这项工作的范围是无边无际的；这项工作的内容是深不见底的；我也知道，学弱生的管理工作是班级管理的重中之重，是必不可少的，因为年少无知是每个人成长过程中常犯的错误；我更知道，学弱生的管理工作是一项长期而艰巨的任务，它近一点说是三年，远一点说是三十年；作为班主任，当抑则抑，当扬则扬，当顿则顿，当挫则挫，要及时把握时机，灵活处理。让学生深刻体会到老师的细心、耐心、爱心、宽容心、责任心。受益于老师的全心全意，从而纠正自己身上的不良思想和习惯，在自己的人生道路上取得更大的发展。