有效教学理念与实践：高中英语课案例分析

郑允贤

摘要：有效教学是一种理念，它具体理解为有效果，有效率，有效益，分为8个要素，即点、量、度、序、法、情、时、率，这8个要素对我们如何实现课堂有效教学很有参照价值，笔者借用这8个要素对一节高中英语课进行评析，以期引起同行共鸣。

关键词：有效教学；教学实践；

评析：这段时间，我校以“先学后教，精讲精练，当堂巩固，当堂测试”为主题，举行教学公开周活动。笔者也亲身经历这次活动，包括自己开课，参与听课，主持评课和撰写个人的教学反思等。本文试以“有效教学”的理论，来评析同组老师的一节英语课。

首先，笔者根据自己的听课记录和课后与这位老师的交流，借用“教学设计参考模版(教师版)”(http://www.ixsedu.com/ReadNews.asp?News ID=1442)，介绍这位开课老师的教学设计，并根据笔者对这个模版的理解，进行整理。

教学设计无疑是教师教学全过程中的一个重要环节，这个环节的是否充分准备也决定着教学的成败。对教师而言，教学全过程还包括课堂教学实践和实践后的教学评价。对于教师的个人发展来说，教学实践后的教学评价非常重要，评价一节教师精心准备的课，其主要目的是评价者和被评价者进行深入而坦诚地探讨、交流，以促进双方共同进步。对于评价一节课，由于评价主体、客体、时间、地点、目的等不同，会有不同的评价标准和评价方式，甚至评价的结果也很不相同。但笔者认为，课堂教学应着眼于学生的掌握，讲究课堂的效率，即“有效教学”，一般说来，一节课中。如果75％的学生能达成75％的学习目标，这可以算是有效课堂，高于或低于这个标准，我们可以认定这是高效或低效的课堂。

有效教学(effective teaching)的理念是行为科学和实用主义哲学运用于教育领域的产物，20世纪上半叶西方的教学科学化运动和美国教学效能核定运动之后，有效教学开始在英语教学中流行起来。“有效教学”的提出主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的，同时它也针对这样一种论调——教学是艺术，而教学结果是不可测的，因而也就无从知道什么是效益。有效教学是一种现代化教学策略或观念，它的目的是为了提高教师工作效率，强化过程评价和目标管理。具体地说，有效教学既是一种技术或策略，同时也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。

具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：

(1)有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，就是说有效教学首先关注学生的进步或发展：这种发展是全面的发展，而不是某一方面(如智力)或某一学科(如数学)的发展。此外，这种效果是可量化或可测量的，当然，并不是简单地说量化就是好的。有效教学要求定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

(2)有效率：所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学内容与教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念可将教学效率表述为：教学效率=教学产出(效果)教学投入，或：教学效率=有效教学时间，实际教学时间×100％。

(3)有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效教学要求教师有时间与效益观念，将单位时间内学生的学习结果与过程综合起来考虑，而不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，学生在一定时间内掌握多少内容是一个重要的指标。从操作层面来讲，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教育要求是否吻合程度的评价，即有没有促进学生的进步。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

有效教学的要素有八个，它们分别是点、量、度、序、法、情，时、率。笔者就这8个方面谈对以上杨老师这节课的看法。

点——明确教学的知识点、能力点、非智力因素点。教学中知识点的落实是我们老师通常最关注的，杨老师也不例外，她也抓住了Warming up部分为数不多的几个单词和词组，如via；become infected with；get tested；look different in等，进行引入，讲解和让学生操练。学生英语语言能力的发展是我们教学的另一基本点，听、说、读、写、译是英语学习者要发展的5个基本技能，不同课型，侧重点会不同，杨老师在这节课中提供机会，学生重点训练听、说和口头泽的能力。在落实基础知识和基本能力的同时，老师也不忽视学生非智力因素的开发，在课堂活动中引入小组竞争机制，鼓励学生积极参与课堂，为小组争光，又结合本单元话题AIDS，设计一个班级内调查，了解学生对AIDS病患者的态度，引导学生树立平等、友善而富有爱心地对待那些不幸的人们。另外，笔者认为，“点”还应包括上课的切入点，巧妙设计一堂课的切入点能化难为易，吸引学生注意，激发学习兴趣，从而提高课堂效益。杨老师是把seven deadly diseases作为切入点，比较直接，开门见山。这里还有其他更好的选择，如叙述一个病患者的故事，新闻，12月1日这个日期等。

量一教学的授出量、训练量、活动量。量的问题实际上跟时间的分配、多媒体技术的应用、学生的配合，教学步骤的紧凑、教师的语速、教师语言表达的简练等诸多因素有关。在单位时间内，前面诸多因素把握比较好的情况下，总量可以提高一些，但有限，因此这个量，实际上是教师的授出量，学生的训练量和学生的活动量的保持一个恰当比例的问题。根据建构主义理论，学生知识的获得是在一定的情境中，借助教师和同伴的帮助，通过参与活动而学会的。一节课的效益不是看老师教了多少，而是学生练了多少，技能更不是能教得出来，而是学生练出来的。因此，我们一般认为教师讲授与学生练习的量的比例以1:2或1:3为比较恰当。杨老师的这节课，学生是有了充分练习的时间，但这些时间分配到班级所有学生身上，训练量也就明显不足，改进的方法是多设计一些对子活动和小组交流活动。

度——教学的难易度、速度。教学难易度和速度对老师来说是比较难把握的，因为某一知识点的学习，不同学生会面临不同的困难，有趣的是，对一个学生来说困难的地方，对另一个学生来说却是容易的，反之亦然；老师觉得容易的地方，对学生来说可能比较困难，这与老师对学生了解的程度以及老师呈现和讲解知识的方式、方法有关。速度方面的问题也类似与难易度的问题。因此，把握教学的难易度和速度，主要通过随时观察教学对象在课堂上的语言表现和非语言的表现，老师来决定提高或降低难度，加快或减缓教学环节的进程速度。老师要善于给学生搭“手脚架”，由易到难地编排课堂活动，层层铺垫，环环相扣，和确定学生的“最近发展区”，教师语言也要抑扬顿挫，详略得当，始终保持学生学习的高昂热情和信心。在杨老师的这节课中，我们观察她的课堂活动内容和先后顺序，逻辑性比较

强，但坡度不够，学生的现场反应先是热烈，后逐渐冷淡，最后的辩论活动，由于前面活动铺垫不够，难度突然拔高，学生一下子反应不过来，思维受限制，辩论的气氛不浓厚。

序——教育遵循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程度。按教材编写者的意图，基础知识的编排顺序是由简入繁，由低到高，从易到难，适当集中，循环重复，螺旋上升的。基本能力的发展是听说在先，读写在后，由单项技能训练到综合技能训练，这是符合认知心理学关于学生学习和掌握知识的一般规律。这也已化为我们一般教师的自觉行为，主要体现在课堂结构的有序和合理安排上，从而减少因知识学习的“卡壳”而造成的时间浪费，提高课堂效益。在这方面，杨老师的这节课也充分地体现了这些理念，也较好地把握教材编者的意图，更能联系实际拓展学习的内容，把课内外进行有机整合，课堂结构安排相当合理。从学生了解疾病，到接触艾滋病。再到了解艾滋病一般常识，具体传播途径，端正对艾滋病人的态度，最后表达关爱艾滋病人。

法——进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法。教学的艺术性主要体现教师在方法的使用上。认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法，这三类方法都包含教师教的方面和学生学的方面，教的方面是指教师教授，训练，调动，检测等方面的方法；学的方面主要是教师对学生的学习进行指示、引导、纠正等的方法。杨老师这一节课以直观多变的面面展示艾滋病的症状，传播过程，分判断或选择的形式对学生进行检测，引入课堂小组比赛的形式，调动学生参与课堂的积极性，让课前准备充分的学生体验更多的成功经历。由于是Warming up的内容，学生主要是回顾背景知识，和了解新的常识。因此，学法指导在这里没有很好的体现，笔者不做评述。

情——注意教学情境、情感、情绪。教学过程实际上就是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。情也包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应，为此，教师要展现、演绎教材包含的情感，要投入、倾注一定的情感，唤起学生丰富的情感；三是情绪，即心理状态二是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。杨老师在围绕艾滋病这话题引导学生学习过程中，还可以列举几个真实的故事和悲惨画面，以营造符合这个主题的课堂气氛，教师也要首先真情流露出对艾滋病患者的理解，同情和关爱。以情感人是一种境界。

时——注意时间的分配、时段的联系、时段的效率；一堂课的时间是固定的，教师要根据教学内容进行合理地分配时间，一般来说来引入新知识占5分种，讲授、学生训练、巩固和拓展占30分钟，课堂检测和结课占5～10分钟。学生训练的时间一般要比老师的讲授时间多两倍为好，学生是学会的，而不是老师教会的，Teachersjob is to provide opportunity for students to learn，这点杨老师在这节课做得很出色。时段的联系主要是指课堂结构的流畅和教学步骤过渡自然。时段的效率是指每个教学活动开展顺利，无出现学生冷场现象，没有时间的损耗。在杨老师这节课中，老师还缺少环节之间的过渡语，在学生辩论环节，出现学生沉默的场面，主要因为辩题不太好展开，如果换一个辩题，会好一些，如艾滋病患者与一个健康人真心相爱，她们要不要结婚?

率——有效教学时间与无效教学时间的比率。一般说，较高的课堂教学效率的综合指数，是在75％左右，也就是说用有效教学时间、使75％的学生接受75％的信息，达成75％的教学目标。大于这个指数为优，不同时段也应有所区别。按课后学生的反馈情况来看，杨老师这节课是高效的。

综合上文的八个要素，前七个要素是因，第八要素是果，如果一节课上，老师能发挥个人的优势，在这8个要素上进行充分思考，这样的课是值得珍藏和品味的课。