浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养

丁海霞

数学作为思维体系学科是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科,面对枯燥的“1、2、3、4、5……”繁杂的“+、—、×、÷”怎样才能让学生喜欢学习,同时又勇于创新呢?我在多年的数学教学中体会到以下几点。

1.赋予童趣色彩,让孩子在愉快中学习数学

生活中的儿童的求知欲表现为对大千世界的好奇心,对周围的事物有强烈的新鲜感,当遇到他们感兴趣的问题时,大脑就会处于兴奋状态,于是就会积极思维,千方百计去探究其中奥妙,以获得心理的满足,使他们心情愉快地投入学习。例如:教学商不变的规律进行有余数除法的简便计算时,我也出示画有小猴、八戒、大圣的幻灯片讲述一个八戒分桃的故事,有一天30只小猴到花果山去摘桃子,他们共摘了100只桃,正在他们为怎么分的发愁的时候,猪八戒来了,小猴们忙请八戒叔分桃子。猪八戒眼珠一转,忙说:“好办,好办。”于是他列式运用商不变的规律计算:100÷30=10÷3=3……1算完后他说:你们每只小猴分3个,还剩1个,就归我八戒叔叔了。这时,大圣来了,他一看八戒列的算式和计算过程,再看看小猴手中的桃,顿时怒上心头,抡起金箍棒要找八式算帐。这下可把小猴们给弄糊涂了。他们想:八戒叔叔好好地给我们分桃,大王为什么还要找他算帐呢?……随着上述情景的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的愤悱状态,此时,我把握时机,导入新课。

2.让孩子在亲身体验中学习数学

体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想他充分展示了以人为本的教育理念,我在教育中注意确立学生的主体地位,引导学生参与学习的全过程,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。如教学毫米的认识一课,我创设了这样的情景,让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。孩子们有的量课本长度,有的量橡皮的长度……,他们感到某些物体的长度用厘米做单位是不够用了,当量橡皮厚度时,发现连1厘米都不到。学生就会问:“老师,量橡皮用厘米做单位,还不够,该怎么办呢?” 老师:“要有更小的单位就好了,用什么单位好呢?”“毫米”在学生体验中呼之欲出了。

3.体现我校教学科研课题“自主•合作•探究”

“自主•合作•探究”是我校正在开展的教学科研课题,在数学教学中,我是如何体现的呢?

3.1提供学生乐于交流的话题:课堂交流是一种开放式的探索活动,它比教师讲和学生个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性,提高他们应用知识的兴趣。

3.2创造合作学习的机会。在小学数学教学中,我认为要给学生提供更多的机会去发表自己的见解,去倾听别人的想法,学会交流,增强合作意识,如我在教学用七巧板拼已知图形时,不仅仅局限于书上图案,我让每一个学生准备一套七巧板,然后分组活动、观察、动手、动脑,看看可拼多少种图形,哪一个组拼的多,热烈讨论,群策群力,想出各种拼图方法,拼出各种图案,几分钟后,都拿出了自己小组的拼图交流,在交流学会了合作,在交流中体验了多种思维方法,在交流中看到自己的力量,在与别人的协作中,分享着互助与竞争、成功与挫折的体验,从而在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。

4.珍惜学生创造思维的火花

孩子们的潜能是巨大的,重在教师的开发引导,我在讲“地铁”给人民的工作学习带来极大方便时,这时刘怡在座位上说“如果有天铁该多好呵!”课堂顿时哄然大笑,然而,我却鼓励说:“你的想法多奇妙啊!”也许这就是未来设计师的梦想啊!虽然学生的奇思妙想中,有的也许幼稚,有的也许太出格,但这些都是学生创新思维的闪现,必须珍惜,这样才能培养出具有创新精神的时代新人。

总之,在教学中,我立足于学生的长远发展,注重学生创新思维的培养。让数学教学不再枯燥,达到学生乐学、会学、能学的目的。

收稿日期:2009-12-18