开放探究就是开放思维

胡春萍

新一轮课改，我国将科学探究列入课程内容标准，目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法，在科学探究过程中，教师不仅是按照猜想与假设制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、合作交流评估探究步骤进行，而且要在探究过程中开放学生思维去进行教学。而开放探究就是开放思维的一个重要的途径，笔者就初中物理教学中的一些体会，谈谈自己的看法。

一、从猜想到验证

伟大的物理学家牛顿说过；“没有大胆的猜测，就没有大胆的发现。”猜想是人们对现实世界的大胆想象，大胆质疑，它是人们思维开拓的过程，也是人们开放思维的过程。经过这一过程，人们才会有新的发现，新的发明，新的创造。但我们在探索自然世界的过程中，要明确猜想不是乱猜乱想，它是有科学根据的理性的思考，需要我们不断去探究。

在一般的物理课堂上，都是老师直接提出问题，让学生自己动手操作得出结论。学生只是操作的执行者，而不是探究者，这样就束缚了学生的思维空间。而我在教学中，注意给学生创造良好的思维空间，让学生通过物理现象或实践活动积极开动脑筋，大胆猜想，动手验证。例如在教学“杠杆”这一节课时，课前首先让学生利用一些简单工具如扳手、铁钳、肩瓶器、剪刀、羊角锤等，动手完成如下一些实践活动：一是把一颗钉在木板上的铁钉拔出；二是把固定的螺丝拧松；三是把汽水瓶开启；四是用五颜六色的纸剪出美丽的图案。然后让学生分组讨论，看看谁能发现新问题。结果，有的学生提出，为什么用扳手拧螺钉时，在不同位置施力不同，效果不一样?有的学生认为，用羊角锤拔钉子时，会绕着一个固定点施力；用剪刀剪图案时也要绕一个固定点转动施力；而利用扳手拧螺钉时，施力的位置不同，用力的大小不一样。这时，老师引导学生在发现问题的基础上，让他们大胆猜想这些现象涉及的物理原理。于是有学生提出了支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂等杠杆名词。接着教师又让学生再进行实践，验证自己的想法是否正确。学生在这种和谐的合作氛围中愉快地体验学习的魅力，自然而然地接受了猜想和验证这种科学探究方法的教育。这就比过去教师在课堂中预先设计好问题，再让学生去验证的教学方式好得多。

二、从实验到创造

在科学探究中，从猜想到验证，可通过各种途径，而实验则是物理学科科学探究的基础。让学生通过自己动手动脑，去验证自己的猜想，开放思维探究问题，对于提高学生的创新能力是很有帮助的。

初中学生在刚接触物理课时，十分喜欢物理实验，特别是一些趣味性强的实验更使他们流连忘返。因此，充分利用实验教学激发学生的学习兴趣十分重要。那么，如何上好实验课?笔者认为打破过去常见的按老师规定程序完成实验内容的教学模式，将实验结论开放为一个探究性问题，让学生在实验中探究问题，能在培养学生动手操作能力的同时，激发学生的创造力。例如，在上凸透镜成像这节课时，我首先让学生拿着不同焦距的放大镜，观察书上的字，并就发现的现象进行讨论。有的同学发现字变小，有的同学发现字变大了。明明是放大镜，为什么字反而变小了呢?学生通过实验观察，提出了“放大镜并不总是放大的”、“要放大必须满足一定条件”等设想。然后又进一步进行实验，最后得出结论：放大镜必须满足物距小于一倍焦距条件时(即u

三、从物理知识到实际应用

正确的科学观和决策能力是未来国民素质的重要组成因素。在平时的课堂教学中，教师应注重学生开放探究能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，并能在实践中进行大胆设想，提高学生的判断能力和决策能力，从而提高学生的素质。

物理是一门实用性很强的基础学科，日常生活中，我们每天都会碰到很多的物理问题，而这些问题往往能与学生课堂上所学的知识联系起来。因此，结合生活实践进行课堂教学，是学好物理的一个重要方法。在物理教学中，我通过课堂实践培养学生的探究能力，使学生的思维能力得到很大提高，学生在分析问题、解决问题的能力也上了一个台阶。如学习了测量知识后，学生会正确估测教室的长、宽、高，估测能力有了长足的进步。学习了密度知识后，让学生解决问题：要买lOOm铜线时，最方便的方法就是先测出铜线的横截面积和lm的长度，称出其质量，然后用m=pV=ps L计算出100m铜线的质量，就可以直接称量100m铜线而不是量取。学了力学知识，有的同学在劳动中结合课本知识，学会了省力、巧用力的方法。

实践证明，在教学中开放探究，让学生从生活中找到物理现象，又从物理现象中找到解决问题的方法，可以培养学生的开放性思维能力，提高学生的探究能力。

(责编李新海)