语文教学中如何以问促思

罗成姨

提问，是一门科学，也是一门教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。在语文课堂教学中，学生思维最活跃的时候，往往也是教师向学生提出一些具有启发意义的问题的时候。那么，怎样的提问才能激发学生的创造思维呢?

一、设想性提问

设想性提问的实质是促使学生展开独创、新奇和合理的想象和联想。经常提一些“假如”进行设想，以激发学生的创造性思维，不仅十分有效，而且也十分有趣。如在学习果戈理的戏剧《钦差大臣》时，学生在领会了市长被假的钦差大臣骗后恼羞成怒、气愤不已的丑态后，我让学生想象假如真的钦差大臣来了，会是什么结果?学生想象力非常丰富：有的说钦差大臣来了，市长不相信，结果招来杀身之祸；有的说钦差大臣比较正直，来到城市后就把贪污的市长、邮政局长、督学等人查办；有的认为钦差大臣比较注重城市的发展，来考察城市的经济情况，做好城市发展的规划……又如，在学习季羡林写的《永久的悔》这篇散文时，可以让学生设想作者与母亲相逢的情景；在学习《老山界》时，可根据“冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话”这句话，请学生猜想战士们的谈话内容。这样的设想性提问一般都能激发学生的兴趣。

二、发散性提问

发散性提问的目的就是训练思维的流畅性、丰富性和灵活性。在我们的语文课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入问题情境进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。

如学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向的思考。学生的想法可谓百花齐放，从不同的侧面说出自己独特的阅读体验。其中总结得颇有见地的有：事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，就能发现得更多；解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案；在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题：与人相处要善于换位思考，思他人所思，才能建立良好的人际关系；遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，倘若转换角度思考，就有可能会“柳暗花明又一村”。学生的答案虽然各不相同，但都能自圆其说，言之成理。

三、质疑性提问

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生主动学习的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，能更有效地让教师察觉学生学习上的薄弱环节，以便给予有的放矢地辅导，从而收到举一反三的效果。质疑，可以是教师挖掘教材时发现的可值质疑之处，通过精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考；也可以鼓励学生在学习中质疑。如在学习陶渊明的《桃花源记》一文中，学生读到“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”，与下文的“见渔人，乃大惊”，“乃不知有汉，无论魏晋”后，表示质疑：“为何隔了这么多的朝代，桃花源人的衣着还是像外边的人一样呢?这不是矛盾吗?”经过老师的引导，学生明白原来这是作者为了突出这篇文章的奇异性，尤其是突出桃花源人奇特的特点，突出文章的虚构性、非现实性而采取的策略。

四、求异性提问

求异思维是创造思维的核心，提出求异性问题引导学生思考，能有效地培养学生的求异思维，增强学生创新意识。教学《孔乙己》一文时，我在引导学生理解课文主题的基础上，提出一个问题：“小说结尾间接地写了孔乙己的死，大家能否结合课文主题和孔乙已性格展开想象，明确地写出死时的情况呢?”有两个学生设计的结局角度新、很恰当。

生甲：大年初一的早上，孔乙己穿的还是一身破棉夹，他的面色很枯黄，有气无力地背靠着床腿，低垂着头似乎在看手中的《孟子》。刺骨的寒风吹得房门吱吱作响，门半开着，他鼻子里闻到年糕的甜味，耳朵里传来噼噼啪啪的鞭炮声、人们的欢声笑语……

生乙：中秋夜，丁举人家门口，已三天未进食的孔乙己终于闭上了眼睛。他歪倒在地上，两手污泥湿湿的，两眼圆睁，似乎心有不甘。院内，红灯高照，觥筹交错……

求异性问题让学生思维的火花在课堂上空飞扬，涌动的灵感成为课堂学习的动力，学生在主动积极的思维活动中，加深了对文章的理解和体验，获得思想上的启迪，享受到审美的乐趣。

课堂上提问的方法很多，但不论哪种方法都要问得巧妙，要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，要问在学生内在情感的触发点上，让“问”能创设“愤”、“悱”的情境，才能有效地激发学生创造思维的潜能。

(责编李新海)