谈体育教学中拓展游戏对学生兴趣特质的影响

邓小红

[摘 要]本文分析了在体育教学中，拓展游戏对学生兴趣倾向性、效果性、广博性和持久性四方面特质的影响，阐明了拓展游戏对提高学生上体育课的兴趣有积极的意义，提倡在传统的体育教学中引入拓展游戏，充分发挥拓展游戏的教育因素，把拓展游戏作为高校体育教学中的课一部分，来补充和延伸体育教学功能。

[关键词]体育教学 拓展游戏 兴趣特质 影响

学校体育是终身体育的基础,如何在体育教学中培养学生的体育意识和兴趣,已日益为广大体育教育工作者所关心的问题。过去，教师的教学过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生的个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的运动负荷生理曲线，从而忽视了学生接受知识、技能的主体性，使学生练而无趣，为了考核达标要求，把体育课上成基本身体素质课，使用权学生练而无味，教师的教学内容、手段长期不变，不能顺应学生个性发展，使学生练而无劲，如此种种，使学生喜欢体育但不喜欢体育课，学生的体育意识淡薄。许多年前教育的宗旨是：要让学生在轻松愉快的环境中学习有用知识。但这个问题还没有完全解决，实施体育课程改革，必须提高学生上课兴趣。

一、兴趣形成的理论条件与特质

兴趣就是一个人的大脑两半球内的有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系，特别易于感受某类事物的刺激，并且特别易于在这类事物的刺激作用下，形成最优越的兴奋中心的倾向。在体育教学中过程中，学生的的整个学习过程，很大程度上受兴趣品质的制约。因此讨论学生兴趣品质的形成与发展，对提高体育教学质量有重要意义。

兴趣的特质主要表现在兴趣的倾向性、广博性、持久性和效果性。人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的，从心理学的角度讲，人们大脑皮质的不同部分在不同的刺激作用的影响下，形成各种性质不同的暂时神经联系，从拓展游戏对学生的刺激来说，拓展游戏是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，针对现代人的工作特点和现代组织和特征而形成的一种新的学习方式，是不同于说教式教学方式的学习训练，它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程，当他们早期的学习影响被有效地重新评估时，他们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在他们实际的态度与行为改变上。

二、拓展游戏对学生体育课兴趣特质的影响

近几年来,高校体育界纷纷讨论如何将"户外拓展训练”培训纳入高校体育课，这种训练方式是让参训者在大自然中利用各种场景和独特的活动方式及有针对性的设计项目在游戏中磨练意志、熔练团队、陶冶情操、完善人格的一种培训方式。拓展训练的主要课程主要是以游戏的形式进行，也就是所说的“拓展游戏”。拓展游戏是一项让人兴奋富有挑战性的游戏，包含有很多的内容，有针对个人或团队解决问题的行动、肢体上的挑战、仿真练习、组织练习、分享时间、有组织的互动，在游戏的过程中学生是主动地参与到游戏的过程中，并能从游戏中产生有意义想法与相关的洞见，展游戏引入体育教学强调了学生的主体参与意识。

（一）拓展游戏对学生兴趣倾向性的影响

每个人的兴趣各有差异，每个人的身体素质不同，接受体育教育有别，客观条件的影响，其兴趣的倾向性也就不完全一样，因此体育教学活动中，教师就要有目的的发展学生兴趣的倾向性。一直以来，游戏是人生的抽象，是人类社会初期的教育手段，从小人类就是从游戏中学习如何生活、如何与他人相处，如何适应社会，在这个过程中树立自己的人生观、价值观，人类对游戏的认同与爱好是与生俱来的。

游戏与体育运动关系密切，游戏是体育运动的来源，也是体育运动追求乐趣的本质所在。而拓展游戏在体育教学中对学生的本质特点是：在游戏中，让学生对于正在发生的游戏及过程是察觉的；让学生在拓展游戏中投入于省思的体验中，并且连结当下的游戏与过去进行游戏和未来进行游戏进行思考；对学生而言，那些体验和内容是独具个人意义的，让学生反应学到了什么和如何学到的，游戏的目的对个人而言有什么特别的重要性；游戏的过程牵涉到学生完整的自我 -- 身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，在游戏过程中学生要整个人全然投入的。在体育教学中拓展游戏能体现体育教学是活动的、多样化的、和有方向性的，在这样的教学环境中，提高学生的兴趣出发点。对于体育教师来说，应按因材施教的教学原则，组织各种有利于教学的游戏，这不仅有助于体育教学质量的提高，对于学生兴趣的倾向性也会有很大帮助。

（二）拓展游戏对学生运动神经的刺激和兴趣效果性的影响

人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某种事物优先地发生注意的倾向，而且还可能是推动一个人积极地去认识或处理某种事物的一种内在动力。这里说的推动作用，是指一个人对某一事物的特殊追求和爱好，并已形成明显的效果反应。兴趣的效果性主要地制约于一个人对于有关事物所感到的自觉需要，以及他在意志锻炼方面所达到的实际水平。显然，兴趣的效果性明显地表现在一个人第二信号系统在它的调节作用方面的基本特征。不过，人们的兴趣是否是有这种动力作用，以及这种动力作用究竟能产生多大效果，这将是因人而异的。如有些学生在体育教学活动中，只能简单地完成教师所教的动作，或只心向往之，缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。这是一种没有效果性的兴趣，是当前体育教学中较为普遍存在的现象。学生一入校对体育就以及格为目的，因此学习被动没有主观能动性，自然也就谈不上兴趣的效果性了。若要真正地激发起高校学生对体育兴趣的效果性反应，就必须加大体育教育、教学改革的力度

在对拓展游戏的研究中发现，拓展游戏是拓展训练的简化形式，高度参与是最大特色，要学生运用自己的知识，每个参与者在拓展游戏中都有自己相关的经验，让学生把这些相关经验直接应用于游戏中，加强学生的参与性。大多数的游戏模式是是来自于学生，教师建立计划。拓展游戏要安排在体育课课的部分中，解决主要部分内容中的问题，当学生将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候，这给予直接的实用信息，并赋予学生在问题点上运用的能力。另一方面，拓展游戏既能让参与者兴奋又富有挑战性，强调学生个体主动性的参与，能拓展学生积极主动的工作态度、学习态度、人生态度，乐观自信， 以开放的心态，应对变化，积极进取，独立协作能力。能让学生对于正在做的游戏有一个自我反思的体验，并且连接当下的游戏到过去、现在和未来，游戏的过程牵涉到自己的身体、想法，感觉和行动，不是只关于心智，要学生全然投入的，是学生体验、分享、沟通、交流、与应用，在较短的时间内培养学生的能力，强调体验，激发学生快乐，提高学生学习的兴趣。

（三）拓展游戏内容多样对学生兴趣广博性和持久性的影响

拓展游戏包括有很多不同的内容，有针对个人或团队解决问题的行动、肢体上的挑战、仿真练习、组织练习、分享时间、有指引的冥想、有组织的互动等。在游戏的过程中，每个人互相信任，每个人要有更多的勇气、力量，在一个不必通过真实的艰险、自我怀疑、受嘲笑等经历，就能领悟和发现自己，认识自己，了解别人。这个过程是个直接认识、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。在游戏的过程中，每个人的兴趣不一样，表现不一样，其领悟不一样。

不过，不同的学生对拓展游戏兴趣的广博性方面表现出不同的差异。其主要原因在于自幼所受的教育不同，生活实践的范围不同。有的学生接触的客观事物多种多样，社会生活实践经验丰富，他们的大脑皮质在多种多样的刺激下，形成多种多样的暂时神经联系，所以才会对各种不同的事物均持有一定的积极态度。反之亦然。所以，我们要努力使学生扩大自己的生活实践范围，扩展知识面，积极地促进多种多样的暂时神经联系的形成。拓展游戏给学生的刺激反应对学生来说，应该是积极的。

人们对各种事物所发生的兴趣，既可能是持久不变的，也可能是变易无常的。在体育教学中，学生对体育兴趣也表现出很大的差异性。有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣，这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识，如适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力，或认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。反之，有些学生选择了爱好体育或参加体育锻炼活动，并对其有着相当稳定的兴趣，因为他们比较牢靠地对体育运动优先发生注意的暂时性倾向，能积极地将这种暂时神经联系较巩固地确立在大脑的相关部位，并逐渐形成丰富的、精细的和巩固的暂时神经联系系统，于是，体育教学或体育活动等相关事物的刺激作用就会不断地扩充、分化或加强他的这一系列暂时神经联系系统。这就是学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。持久的兴趣对学生的学习及将来的工作都将具有很重要的意义。然而，如何发展或巩固其对体育持久的兴趣呢？这要从教和学两方面同时进行兴趣的引导或开发来实现。在传统的体育教学中引入拓展游戏，把拓展训练简化为拓展游戏的形式，在体育教学中很好的运用拓展游戏教材，充分发挥拓展游戏的教育因素，把“拓展游戏”作为高校体育教学中课的部分，在教学中与其他教学内容在一节完整的体育课中很好的结合,来补充和延伸体育教学内容和功能，让学生在教学中思考，反应问题，提高学习参与度。

随着社会的不断进步，知识经济的发展，人才市场的竞争日趋激烈，国家的建设，社会的进步对学生的要求越来越高，仅仅拥有健康的体魄已不能满足竞争的需要，良好的心理素质、优良的团队意识、吃苦耐劳的品质更加重要，拓展游戏正是顺应这一时代要求，作为体育教学改革发展的一个较好的补充。

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