会计专业行动导向教学法探讨

寇晓艳

摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

关键词：会计学科；行动导向；教学；应用

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0225-02

1行动导向概念辨析

行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。

在教学活动中，教师要创新观念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容，要当好助手，鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备，事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标，教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂，轻松高效。

2行动导向在会计专业财会教学中的应用

在会计学科教育中，以案例教学为核心，进行财务问题分析，提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验，让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境，学生运用他们的知识来分析案例中的问题，从而获得有意义的学习。案例教学以案论理，使学生把所学知识融会贯通，以主动实践活动问题解决能力，是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。

2.1教师示范教学

会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。

(1)“人—机”结合示范教学。

多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。在此基础上，教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程，由学生自行比较学习。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，不仅为学生提供了视听上的享受，更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。

(2)“总—分”结合示范教学。

人的认知总是伴随着从外部到内部，从简单到复杂的规律。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象；其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握，在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。

(3)“正—误”结合示范教学。

动作技能正确，操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而不仅能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写要求。

2.2学生模拟教学

教学活动是双向的，教师在示范教学过程中，学生不能只是一个参观者，更应该是一个参与者。因此，在示范教学过程中，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。

(1)参与性模拟实践。

会计知识和技能的实践是一个复杂的过程，示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作，对于重点步骤必须采取重点讲解，以引起学生的注意，教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领，所以教师实践教学过程中，可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，教师示范一步学生模拟实践一步，随着教师示范教学工作的完成，学生模拟示范实践学习也完成了。

(2)自主性模拟实践。

在会计学科实践教学过程中，要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践，逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤，要促进学生真正掌握实践知识和技能，还必须把这些分解动作贯穿起来，融会贯通。因此，学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”，使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。

2.3岗位轮换教学，加强合作意识

会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式，采用岗位轮换的实践教学策略，不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计，既是制单员又是会计主管的尴尬处境，也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容问题)。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务，这个过程可以通过以下两种方法实现。(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的作用。例如，教师可以让学生自由组合成小型财务部，开展分组实践学习，每个小组由五位同学组成，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色，按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证，编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1：①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核，确认无误后传递给制单员；②制单员根据经济业务性质，编制相应的记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证；③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账；④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账；⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账；⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对，并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。

3行动导向教学的意义

综上所述，在行动导向教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但是，由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。在行动导向教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料和场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响，从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架，在这个过程中，教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。

参考文献

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