芬芳自我 美丽课堂

刘耀琼

苏霍姆林斯基认为，教师的语言不当，如同在图画课上用图钉来代替削尖的铅笔来画画！学生的写作水平受教师语言品质及语言敏感力与专业判断力的影响是不可低估的。在许多课堂中，都会出现一些教师拘于自己的语言习惯，囿于自己的思维方式，对学生们灵感突发而涌现出的“绝妙好词”或视而不见，或求全责备，或一笔抹杀。教师力求所谓表达得“中规中矩”，结果“理直气壮”地将孩子们极有生气、极有创意、极有新意的语言窒息了。

听过这么一节公开课，执教的老师出示北京天坛公园“柏抱槐”的图片引导学生们自由写作，并进行评讲。有位学生这样写道：在北京天坛公园里，有一棵“柏抱槐”树。它是由千年古柏和百年老槐合成的。它，样子奇特，古柏被分成了五个，中间的是老槐树，看那郁郁葱葱的叶子，宛如一把大伞。它的生命力是多么顽强，多么默默奉献着，奉献着，为人们带来了绿荫，带来了欢乐，带来了阴凉。老师将这个片断投到屏幕上，说：请大家读读看,想想片断里有什么地方可修改？很快的，有位男孩举手说:“老师，古柏不能说是分为五个，应该是五瓣！”老师听罢一愣，犹疑一会儿说：“这‘瓣能不能用来表示树枝？”其他的同学异口同声地说：“不能。”教师继续引导：“‘瓣通常是用来形容桔子、花朵的！那么大家想想这个‘瓣字应改为什么最合适呢？”那个说“瓣”的同学得不到老师的肯定讪讪地坐下来。终于，又有人嚷嚷，树枝可以说是分为五“杈”。教师高兴地说：“大家说对不对呢？”“对！”孩子们异口同声地回答。课后，我追问那个说“瓣”的学生，你为什么要用“瓣”字呢？他搔搔头皮说，其实，我觉得古柏裂为五部分，很像五个巨大的花瓣，也很像剥香蕉时的一瓣瓣香蕉皮！我听了，心里暗自为这个孩子丰富的意象思维及奇特的想象力赞叹不已。然而，课堂上的他在一片否定声中不好意思地坐下了。

教师的语言敏感力是塑造学生心灵最为精细与有效的力量。通过教师的语言敏感性来唤醒学生内心精神世界的自觉，获得生命的自由与富足。

同样是“柏抱槐”自由写作评析，有位老师的教学就让我们感叹不已。教师在屏幕上展示作品片断，他先让作者大声朗读自己的作品。其中有一位男同学写道:“千年古柏和百年老槐，它们像是一对母子，妈妈抱着自己的孩子，精心地呵护它，照顾它。我假想它的来历：在一百年前，大地出现了异象，一道闪电打在千年古柏的身上，树干裂开了。后来，一只鸟儿嘴里咬着一颗种子飞来，种在了千年古柏的怀里，就好似母子重逢。千年古柏便精心照顾它。百年老槐一天天长大，千年古柏包住了老槐。就被人们称为‘柏抱槐。”待学生读毕，教师请其他同学说说感受。马上就有一个女生站起来发言：“我发现，他用拟人的方法表达，很生动很有趣。”老师点点头。一个男生也迫不及待地站起来说：“我发现这个句子中的‘咬字应该改成‘衔，小鸟怎么会咬呢？”“还可以换成‘叼字。“换成‘含也行。”学生七嘴八舌道。教师灵机一动，把问题给了文章的小作者：“你来说，为什么要用‘咬呢？”不料，那个男孩子说：“因为槐树的种子很大，小鸟的嘴小，不用力咬着就会掉下去的！”教师听了，赞叹不已：“对！每一个用词都应该有着作者自己的思想与生活体验！”这时一个小个子大声说：“这个句子中的‘种应该改成‘落。”他的话得到很多同学的附和，他也正在为自己的发现而得意。老师发话了：“把‘种改成‘落，是可以的。但用‘种字把小鸟当做人来写，不是更富有情趣，给读者更丰富的想象空间？要不要改让作者决定，好吗？”老师的点评让同学们恍然大悟，他对语言的敏感及教学机智也让听课者折服不已。坐在前排的一个女生犹豫了一下，怯生生地说：“我觉得‘百年老槐一天天长大这个句子也要改一下，槐树是一天天长大，不能一下子就说百年老槐，改为槐树比较合适。”老师立即提笔修改，并非常肯定地说：“不是比较合适，而是才合适。你有一双慧眼！”还有什么比这话更让人激动的呢？……

上述的课堂中，在教师的导引下，孩子们对于语言的品析力被引爆出来了。他们真正是穿越了概念直抵形象本身，我们惊异地看到孩子能够如此透彻地品嚼着词语的色彩、芬芳与美丽！尊重儿童的眼睛，尊重儿童的声音。在这样的前提之下，教师才能读懂孩子世界的秘密与意蕴，才能用生命的触须来领悟儿童语言的诗意和睿智。

反思与探索让我们深刻领悟，提升教师的语言素养，鼓励与信任儿童，呵护与成全生命，是课堂教学与作文评价永远的心灵家园和归宿。 ■