会当凌绝顶 一览众山小

潘红英

一、为什么阅读教学需要“整体感知”?

1、从一道阅读竞赛题说起

去年底，我县举行了一次六年级阅读知识竞赛。赛后，我对县城几所学校考生的考卷进行了分析。其中有一题令我大吃一惊，错误率高达96.7％。这道题目要求简单，只是让学生将一句起承上启下作用的过渡句，放回到原文当中。结果学生没有理解原文中段落与段落之间的关系，答案五花八门。从这道题可以看出，学生的整体把握能力极其薄弱。我们在平时的教学中，往往比较多地强调句与句之间的逻辑关系，很少涉及段与段之间的逻辑关系教学，比如，理清文路，进行分段等等，导致学生的逻辑思维得不到应有的锻炼与提升，整体把握能力低下。

2、从理论角度思考

《语文课程标准》把“整体感知”作为语文教育的特点之一，指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，一再强调要“整体感知”或“整体把握”。倡导学生自主地直接接触语言，在对语言大量的感性的积累积淀之下，“举三反一”，先有“量”的积累，然后才有“质”的提升。因此，《标准》中对阅读的量有非常明确的规定，倡导将更多的时间花在多读上，而不是注重个别的条分缕析，提倡对语言更多地整体把握，积累积淀语感。

其次，整体感知是感受的前提。比如《卖火柴的小女孩》中，对结尾两个“幸福”的感受，如果单从字面上理解，而不是在整篇课文的语境中，联系上文揣摩，是不可能产生这样的感受的：卖火柴的小女孩曾经在一系列美好的幻想中经历过幸福，并且跟着奶奶一起到天堂去寻求人间所没有的幸福。因此，整体感知文本，是深入感受文章主旨的前提。

3、从课程内容与课时的角度思索

人教版教材并非按逻辑的语文知识进行编排，而更重视在数量上的感性积累。所以教材中课文的数量明显增多了，篇幅也明显长了。我想教材编排的目的，是要求教师变对每篇文章“微观细腻、深挖细掘”为更刍的“宏观着眼、整体把握”，变“条分缕析”为“整体领悟”，让学生大量地直接接触语言材料，最大程度地保证学生的阅读面。在丰富感知的基础上，力求语感“质”的飞跃。毫无疑问，这是一种大气度、大智慧。

4、从现实课堂教学看

从现在流行的教学模式看，教师对引导学生整体把握课文有所忽视。一般初读后，教师立刻抛出预设的问题，用屏幕出示教师认为要解读的重点句子，引导学生进行分析。这样，在学生还没有很好地整体感知的情况下，脱离大的语言环境和内容情境进行教学。结果，学生所学的只是些枝节、琐碎的东西，感受片面，所提的问题比较肤浅，有所感悟也只能跟着教师的思路走。

另外，在学完整篇文章后，教师也很少引导学生整体回顾，没有将前面的各部分所学进行整合。因此，零散的难以汇成系统，相同的不能得以归纳……

二、有效的“整体感知”需要关注什么?

阅读教学的第一要务应当是让学生去整体感知，在此基础上，感受、体验文本鲜明的语言、丰富的情感。王荣生教授认为，根据母语的特点，比较适合整体感知的方法是诵读。我们教学时多多少少也这样做了，可为什么效果却不尽如人意呢?阅读教学引导、鼓励学生整体感知的应当是文章的什么呢?或者说如何才能让整体感知达到有效，使教学不浮于表面?

1、言之有物——关注字词理解

我们知道，从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的解读是全面的、深层次的。但是，这里有个前提，就是要理解文中的生字新词。比如，读到诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，如果一点都不理解“更尽”“故人”等词语，是不可能知道这两句诗写的内容是把酒送别，就更不会产生依依惜别的感受。因此，理解最基本的字词，也是为了能读懂整篇。所以，课标提出的“整体感知”不仅仅是指感知、把握整篇课文，而应与段、句、字词的关注紧密结合，初步理解段、句、字词的基本意思。

2、言之有序——关注以读导写

教材的每一篇文章都是通过一定的语言来表达、反映客观世界中事物间、人物间、人与事之间各种各样的关系和联系的，每篇文章的篇章结构、段落结构、句子结构体现的就是这种关系与联系，作者就是通过谋篇布局来结构全文，表达自己的认识。

因此，在理解文章时，我们只要通过语言，将每篇文章的各种关系和联系弄清楚，就能理解文章表达的方法和结构。“看整篇文章，要看明白作者的思路”“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶)。而这个理清文路的过程，其实也就是我们学习表达方法和结构的过程，所以，整体感知文章的写作思路和结构布局是必不可少的，是阅读时理解文章的重点。

那么，如何“看明白作者的思路”?可以从以下几方面着手：

一是划分段落。如果学生能正确划分，就说明理清了文路，弄清了段落问的结构关系，也就领悟了作者怎样布局谋篇。这是整体把握能力的训练，是提纲挈领的锻炼。当然，在实际操作中，也不要计较学生的分段是否和参考书一致，要重视的是学生分段的思维过程。

比如，学习《乡下人家》这一课，在学生熟读课文、了解大意后，我让学生再次默读课文并分段。

学生有的说，应当按春夏秋分成三段，有的说，应当按分一总分成两段……我没有肯定哪一种是正确的，而是分别让学生说说自己的理由。通过交流，学生明白了行文可以有很多种思路，将它们巧妙地结合在一起，会使文章更加全面、丰富。

如此，学生对作者的行文思路，已经了然于胸。这样的过程，也是对学生写作的一次很好的引导。

二是概括主要内容。田本娜教授认为，从三年级开始，就应当对学生进行概括段意或概括文章主要内容的训练。因为概括段意其实是一种思维训练，要求学生“统观全局”，很快地抓住主要内容。因此，概括段意的过程，就是引导学生抓住主要内容的过程，也就能把握文章的主方向，解读部分时不至于偏离文意。所以，在整体感知的过程中，非常有必要让学生多进行概括段意或主要内容的训练。

3、言之有理——关注整合提升

当一篇或一组课文的学习接近尾声时，各部分内容在学生的脑海里还是处于零散状态，如果加以整合，将会使学习事半功倍，是锻炼学生整体思维的最佳时机。

因此，在学完一篇课文后，应当引导学生抓住各个部分，概括文章的主题与情思，思考作者是如何表达主题的，就像登山来到了“绝顶”，现在回首来时路，将“众山”尽收眼底。此项是水到渠成的事，最适宜在课的结尾进行。

如学完《少年闰土》一课后，我们可以这样引导学生进行整体回顾：

第一，以“我”为主线理思路，首先，由管祭器体会到“我”的期盼，接着，厨房见面体会到“我”的喜爱，然后，听稀奇事体会到“我”的羡慕，最后，分手体会到“我”的依恋和想念。第二，引导学生整合，一个特殊的原因和时机将“我”和闰土结合到一个特定的情境中来，培植了两人之间难以忘却的友谊。第三，思考提升，“我”与闰土的友情是如何一步一步发展的?在这一发展过程中“我”凝结为怎样的思想感情?前一问是引导纵向理清，后一问是指点聚合思考。这样推进，不仅使学生更系统地理解了“我”内心世界的变化，在由此及彼的深究中准确地认识了闰土的特点，更重要的是使学生清晰、完整地把握了课文的思想感情。