让学生读懂一往“情”深

赵培培

情感是文学作品的生命，文学作品无情不能成文。教师要潜移默化地进行情感渗透，从而达到学生与教材“文情合一”的境界。

启读：未成曲调先有情

片段一：《慈母情深》（王崧舟）

师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？

生：母亲在劳作。

生：母亲晚上为我们缝衣服。

师：把你的想象带进去，再读课题。（生读）我在“深”字下加了个着重号，你们知道这是为什么吗？

生：这个字更能体现母亲对子女的深情。

生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。

师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。

叶圣陶先生曾说读书“入境始与亲”。王老师创设了一种“自然而然”的氛围，引导学生联系自己的经验世界，回忆有关母亲的画面，轻松叩开学生的心灵之门，为下文的感悟积淀了情感。同时紧抓住“深”这个题眼，向学生传递出语文意识的重要性，真是未成曲调先有情，开课便闻语文香。

品读：一词一句总关情

片段二：《慈母情深》（王崧舟）

师：你们听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么感觉？

生：心情很烦。

生：觉得很吵。

生：难受！想远远地躲开！

师：把你的这些感觉送到句中，读读这句话。

生齐：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 (朗读突出了“震耳欲聋”)

师：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”为什么靠得这么近，还要大声喊道？把你们的理解送到朗读中去。（生再次齐读）

师：母亲，昨天在什么环境中工作？（生再次齐读）

师：母亲，明天将在什么环境中工作？（生再次齐读）

师：母亲，春天在什么环境中工作？（生再次齐读）

师：母亲，秋天、冬天在什么环境中工作？（生再次齐读）

师：日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境中工作。

王老师从学生实际出发，紧扣“震耳欲聋”反复品读，引领学生逐层感悟母亲工作环境的恶劣；又紧紧抓住母亲可能会在什么环境中工作，反复品读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，从而使学生对课文中母亲的工作环境有了独到的体验，深刻体会母亲为了这个家，为了孩子吃了很多苦，受了很多累。引领学生步步深入，去聆听文字背后的声音，读懂 “慈母”，悟到“情深”。

活读：对比抒发心中情

片段三：《第一次抱母亲》（于永正）

师：想一想，母亲眼角流出来的泪水，是什么样的泪水？

生：是欣慰的泪水。

生：是高兴的、幸福的泪水。

生：是激动的泪水。

生：母亲的泪水是甜的。

师：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，（边说边板书：无数次）当我们把这两个词（边讲边把黑板上的“第一次”和“无数次”圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰、那么激动、那么幸福。可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？

生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。

生：母爱是最伟大的。

生：母亲的胸怀是最宽阔的。

师：此时此刻于老师最想用孟郊《游子吟》中的一句话，来表达此刻的心情。

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：对，同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽，请记住这句话。

“披文以入情，情动而辞发”。于老师引导学生充分感悟这一份浓浓的慈母情，让学生内心产生爱的共鸣，进行爱的表白。这是一种真正的心灵与心灵的交流，一种会让学生感受到心灵震撼和精神洗礼的心灵对话。它把学生的情感体验推向另一个高峰，并扎扎实实进行语言运用的能力训练，把思维引向深入。

语文教学，需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，名师们解读文字背后的慈母深情可谓是独具匠心。（作者单位：江苏省海安县李堡镇中心小学）

□责任编辑 徐纯军

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