病理学多媒体教学的经验体会

张　娟　崔　健

（1.内蒙古民族大学 医学院，内蒙古 通辽 028042；

2.内蒙古民族大学 物理与电子信息学院，内蒙古 通辽 028042）お

摘 要：多媒体教学在高校病理学教学中的应用已经极为普遍，其优势得到了充分的肯定，但同时也存在一些实际问题。本文总结了多媒体教学应用于病理学教学的经验体会，对相关问题也提出了相应的解决思路，以期提高教学效果。

关键词：病理学；多媒体教学；经验体会

中图分类号：R-055文献标识码：A文章编号：1673-2197（2009）03-0148-02

病理学是一门从形态学角度研究疾病发生发展规律的科学。在病理学教学实践中，多媒体教学形象生动、具体直观的优势得到了充分的展现，但同时也存在着一些实际问题。

1 多媒体教学的优势体现

1.1 形象直观，生动具体，提高了学生对抽象概念的理解，增强学习兴趣

病理学着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点，以往只能依靠教师的语言描述结合粗略的画图或挂图，引导学生形象思维来理解和记忆。要想准确描述器官、组织、细胞的形态变化以及病变组织与毗邻组织的关系，授课教师必须具有很强的语言表达能力。另外，学生理解能力、想象能力的差异，也会影响其对授课内容的认知程度。病理学实习课中的大体标本与典型病理切片可以增强直观性，但难以搬到课堂上。动静结合、图文并茂的多媒体教学方式就解决了这一难题，它可以直观形象地反映出病变的大体及镜下特点，增强了学生的学习兴趣，其优越性在病理学教学中显得尤为重要。

1.2 增大教学内容信息量，提高教学的深度与广度

病理学教学内容多、学时少，多媒体教学在有限时间内向学生提供大量的信息，在保证难点、重点内容教学的同时，可以使学生学到更多的知识。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，目前病理学教学中广泛应用的病例分析式教学，常常需要学生在课堂上复习回忆起大量的解剖学、组织学、生理学、生物化学等基础医学知识，并且，在分析病例的过程中，还要涉及部分密切相关但尚未开课的临床医学知识。多媒体教学可即时调出所需的图片、动画及文字内容，大大节约了板书时间，有利于保证重点和难点内容的教学，提高教学效率。如果时间充足，教师还可以在课堂上讲授与本课程重点难点内容相关的新知识、新理论和新技术，把最新的研究资料介绍给学生，激发学生的积极性、创造性，开阔视野，有利于学生综合素质的提高。

1.3 有利于学生预习、复习

高品质的多媒体课件可以上传到校园网上或刻录成光盘提供给学生，让学生在课余时间浏览、学习，重复认知，加深印象。

2 多媒体教学存在的实际问题

2.1 教学内容过多，讲授速度过快，教师费力，学生吃力

信息量大原本是多媒体教学的优势之一，如果使用不当，单位时间内信息量过大，受课时限制，教师势必加快讲解速度，造成内容切换过快，大量的图像文字一晃而过，结果学生眼花缭乱，来不及做笔记，更来不及思考和理解，直接影响教学效果。

2.2 容易受制于课件，忽视了“教”与“学”的交流

多媒体教学只是一种教学手段，但少数教师在进行多媒体教学时，简单、机械地将课件内容念给学生听，或被课件牵制而缺乏灵活性、创造性，只顾讲述课件内容，缺乏与学生之间的情感交流，甚至于对学生听课过程中的疑问视而不见，无法进行“教”与“学”的互动交流，使课件成了教学的主体，压制了学生学习的主动性、创造性，使学生感到乏味而疲惫。

2.3 容易受到教学设备条件和环境条件的影响

多媒体教学对各种硬件设备的要求较高，多媒体系统维护不当造成的各种问题，如电脑故障、投影设备故障、服务器故障等等都会影响到教学。极个别教师过分依赖课件，当出现硬件设备故障时甚至无法授课。另外，多媒体教室光线过强影响图像显示的色彩和清晰度，光线过于昏暗则又容易使学生昏昏欲睡，提不起精神。

2.4 课件质量影响教学效果

部分病理学教师缺乏相应的多媒体课件制作技能，课件质量较差，如背景颜色与文字颜色搭配不合理、文字过多、字体过小、字距行距过密、图片和动画尺寸不适应等等。部分教师制作好了课件以后，“一劳永逸”，不分专业年级，不论学生特点，一概照用不误，缺乏更新，缺乏因材施教。极少数教师甚至借用他人制作的课件授课，对课件内容不熟悉，授课过程照本宣科。以上各种情况，都会极大地影响教学效果。

3 结语

多媒体教学给较为刻板的传统教学方式带来了活力，胡向阳^[1]、彭朝龙等^[2]的研究表明，多媒体教学可以显著提高学生的成绩，并且大多数学生主观反映多媒体教学能激发他们对病理学的学习兴趣，改善他们的学习效果。要克服多媒体教学的不足，必须通过不断的努力和尝试。

第一，教师要进一步提高制作课件的技能，课件制作应根据教学对象、教学目标及教学大纲，确定教学内容。文字描述要简洁，条理清晰，详略得当，合理设置同一页面内文字的字数、字体，文字颜色与背景颜色要对比鲜明；病变图片要典型，有代表性；重点突出，难点明确。图片、声像、动画设计要紧紧围绕教学内容，避免滥用造成课件过于花哨，分散学生的注意力。

第二，多媒体教学应与传统的课堂教学紧密结合，切忌过度依赖多媒体课件而完全抛弃传统式教学，二者应互相补充，兼容并进。根据不同层次学生的专业特点和具体情况，灵活选择教学内容和教学方式，合理把握教学速度。

多媒体教学只是教学的一种形式和手段，不是教学的目的。多媒体教学中应扬利抑弊，坚持以学生为主体、以教师为主导。教师必须始终吸引住学生的注意力，积极调动学生的主动性，加强“教”与“学”的互动交流，及时、充分地听取学生对教师教学的反馈意见，从而不断完善教学方法，提高教学质量。

参考文献：

［1］ 胡向阳.多媒体教学在病理教学中应用的初步评价［J］.安徽医药，2005（5）：399-400.［2］ 彭朝龙，贺卫东，唐和生.在病理学教学中应用多媒体教学的可行性研究［J］.井冈山学院学报（综合版），2005，26（12）：81-84.

（责任编辑：曾楚华）