关于我国高校新闻传播教育的思考

李雅清

[摘要]改革开放以来，我国的新闻传播教育发展迅速，但在发展过程中也产生了一些问题，影响或者说阻碍了新闻传播教育向更高的层次发展。比较传媒大国美国的新闻传播教育发展经验，也许能给我们一些启示。

[关键词]新闻传播教育美国

近年，我国新闻传播事业发展蒸蒸日上，新闻传播业内竞争也是空前激烈。新闻事业的发展迫切需要培育更多优秀的新闻传播专业人才，这自然成为我国高等教育事业的一个重要任务。

我国高校新闻传播教育发展现状

我国高校新闻传播教育事业的发展，是从1983年5月中宣部与教育部在北京召开首届全国新闻教育工作座谈会和1984年10月中国新闻教育学会正式成立以来逐步开始的。20余年间，改革开放的不断深入和新闻事业的快速发展，带动我国高校新闻传播教育事业的大踏步前进并占据了重要地位，同时与全国新闻传媒业的命运息息相关。

我国高校新闻传播教育的规模不断扩大，各种类型的新闻传播学院的设立如雨后春笋。据不完全统计，全国各类综合性大学、理工大学、师范大学、艺术类大学及职业技术院校办有新闻传播类专业的高校已近千。

这种态势绝非短暂的泡沫效应，而是我国新闻传播业的地位空前提高让人们认识到新闻传播业在社会发展中的重要作用，全社会对新闻领域向往，很多八从小就有做新闻记者、编辑或主持人的理想，认为不仅能拥有荧屏上的光鲜，还可以为社会和人民“伸张正义”。这些因素在客观上为我国新闻传播教育的发展提供了办学环境。

我国高校新闻传播教育发展中存在的问题

全方位多层次的办学使我国高校新闻传播教育体系不断完善，客观上培养了大批有专业素养的新闻从业人员，但同时也逐步暴露出新闻传播教育发展中的一些问题。高校扩招造成新闻专业学生爆增，而培养出的学生多具有理论知识而非专业技能，这让新闻机梅对从高校走出的许多新闻人才大失所望。

分析20余年间我国高校新闻传播教育，可以发现如下方面的问题：

1发展迅速，质量下降

很多高校并非具备创办新闻传播专业的基础，而是因为看到该专业发展趋势火爆、能有很好的生源，便盲目创办或者扩招。专业是建立了，但专业没有深厚的文化基点，就不免在培养方式上流于表面，学生质量也就下降了。

2专业教学的理论知识落后

我国新闻传播业虽然发展很快，但在我国还是一个年轻行业，因此理论积淀并不厚实，许多传播学和新闻学的经典著作还是外国的。特别是美国的。但由于国情不同。理论的借鉴不能全部靠“拿来”，这就对理论学习造成障碍。且我国的较多新闻专业传播理论著作很多已经跟不上时代的需求，老师在选择教材的时候感到困惑，学生也无所适从。

3新闻传播教育不能紧密地和实践相结合

我国高校新闻传播专业全职教师占绝大多数。很多教师拥有丰富的理论而非实践知识。一些学校已经意识到这些问题，便采用讲座和报告会的形式聘请有经验的媒体工作者对学生进行辅导，而这种辅导多无法形成长效机制，请来的媒体工作者由于个人的观点迥异，无法为学生们带来系统性的知识体系。

4新闻专业的学生得不到充分的实践教育

众所周知。新闻传播学是一项实践性很强的科学。我国高校新闻传播教育也非常注重基本技能的培养，但实践教育的渠道并不丰富。多数学校校报、电视台承担着实践教育基地的功能，但由于不能和社会上的新闻专业需求挂钩，学生的职业精神和技能无法得到专业的训练。当然还有更多学生选择在媒体单位实习，但实习期一般较短且仅仅设在最后一学年，学生在实习中发现不足后无法回学校进行进一步提高，且更多学生并不能把实习落到实处，而只是当作任务完成，让唯一能起作用的实践机会流于形式。

5高校对学生和老师的考核标准

我国高校新闻传播专业的学生合格的标准更多的还是对毕业论文的审核，实习的成绩当然也纳人其中。但比重不大。同时，受我国高校教师评价标准的制约，新闻传播专业教师的考核也离不开学术论文的质量和数量，因此老师的实践和检验专业素质、能力的机会更少，这样怎能教出业务素质高的学生?

他山之石：美国高校新闻传播教育的启示

让我们来看美国作为传媒大国，其高校新闻传播教育的特点：

美国高校新闻传播教育的目标明确定位在培养学生的采访、写作、编辑及评论等基本业务能力，提高他们感觉新闻的积极性和敏感性；同时重视新闻职业精神的培养。

美国高校新闻传播专业课程由专业课和基础课构成。专业课以新闻传播业务课为中心，把如何写好新闻、制作新闻作为教育重点；且并行开设大量社会科学课程，注重培养学生的人文和社会科学理论素质。

美国高校重视新闻实践基地的建设，实践体系完备，与社会充分接轨。例如，美国密苏里新闻学院拥有真正的报社、电台和电视台。学院主办的电视台是美国国家广播电视台NBC的一个分支机构，也是全世界惟一一家由学生担任记者、制片人和电视录像制作入的商业电视台，每天有三小时的新闻直播节目，成为最好的为学生进入现实世界做准备的培训。他们主张学生通过新闻实践学到更多的知识，而不是仅仅谈论这个职业。

美国新闻传播专业普遍要求老师有新闻实践背景。据统计，美国新闻传播专业全职教师仅为30％，学校从校外聘请了大量具有丰富实践经验的兼职老师，他们多来自著名媒体，担任一线教学任务。密苏里新闻学院的教师中。专职理论教师和专职、兼职实践教师各占一半，其中有三名专业实践教师获得过美国最高新闻奖“普利策奖”。

和我国许多高校对教师的学术成果要求不同，美国哥伦比亚大学新闻学院对教师的考核，没有学术研究要求，而代以发表新闻作品的要求。对硕士毕业生，要求提交一份6000字以上有一定深度的报道或长达30分钟的电视节目报道，不强求发表或播出。这充分体现了以实践为主的教学目标，从而引导学生重视实践教育课程。

美国新闻传播教育的特点应该对我国的高校新闻传播教育有所启发。我们不仅要确定长远而务实的培养目标，更要充分利用各种资源，不仅培养学生最扎实和前沿的理论素质，还要采取各种措施把重视实践能力的培养落在实处，才能培养出色的新闻工作者，促进我国新闻传播教育和新闻事业的更好发展。