课堂上捕捉学生精彩观念

王彩连　王　莉　刘晨霞

【摘 要】教师主要在课堂教学的自然预设中、偶然事件以及学生的认知冲突中，捕捉时机，催生学生的精彩观念，形成生成性资源并有效利用。

【关键词】精彩观念 生成性资源

课堂教学是一个动态的师生共同学习的过程，在这个过程中，教师要为学生的精彩观念的诞生创造情境，及时捕捉到学生的精彩观念并给予反馈，让学生的精彩观念成为课堂生成性资源。

一、预设生成中捕捉到精彩观念

自然生成基于充分的预设，精心预设“学情”，预想“可能”，才能在具体的课堂教学中应对自如，敏锐地捕捉到学生的精彩观念的蹦出。教师在基于对学生和教材的了解上，预设一些情境或问题，教师为学生的精彩观念的诞生提供一些情境和契机。教师在预设课堂的时候加入一些实际的问题，激起学生的理智和兴趣，帮助他们形成精彩观念，并在课堂中，让这些精彩观念成为生成性教学资源。

一位中学历史老师在上“人类文明的引擎”时，在最后环节“我未来的科技之梦”中让学生畅谈自己的科技梦想：“你未来最大的科技梦想是什么？你准备怎么去实现这个梦想？”学生纷纷在课堂上说出了自己的奇思妙想，答案五花八门。一个同学说：“我想发明一种有效的减肥药，吃了后能马上瘦下来，又无副作用。“另一个同学说：“我想发明一种通往月球的空中巴士，到月球就像乘公交车回家一样方便。高兴了我到月球上去看地球，不高兴的时候就回地球来看月亮。”还有一位同学说道：“以后的生活会更好，最重要的是健康。昨天体育课上我被同学踢过来的足球撞伤了，因此我想拥有一件隐身的保护衣，别人看不见，但却能把外来的磕磕碰碰都反弹出去。”这位老师对学生的这些看法给予了充分尊重，及时地加以赞扬和鼓励：“你的想法很实用，能给广大肥胖人士带来福音。”“你的梦想很有创意，能使人类尽早向月球移民，缓解地球上人口日益增长带来的压力。”“你发明的衣服是全能型的，更难得的是你的想法很有爱心。”老师一一的评奖和鼓励让学生发言更积极，课堂气氛更活跃，更多新奇的想法蹦出，精彩观念在此诞生。老师让学生畅谈自己的科技梦想，创造机会让学生说出自己的观念。不难发现，学生们的科技梦想中都是从身边的事情出发，是对实际问题考虑的结果。对实际问题的思考能激发他们的兴趣和思考，提高他们的学习热情和智力。而老师也能不失时机地捕捉到学生想法中的出彩点。课堂在师生的互动中生成。

预设的课堂并不是一个“静态文本”，而是动态的构建过程，正如叶澜教授所说：“课堂上发生的一切，既不都是来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情、课堂的具体进行状态和教师的处理策略。”因此，课堂的预设必须是弹性的，给师生的创生留有空间，体现以合作、创造为旨趣的过程

性特点。

二、从课堂偶然事件中捕捉学生精彩观念

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中难免会出现偶然事件，这些事件在教师的预设之外，蕴涵着教育价值。教师善于把握时机，充分利用意外，不仅能绝处逢生、化险为夷，还能在其中捕捉到学生精彩的观念，作为课堂中的动态资源加以利用。

如一位老师在教授《角的度量》时，先让学生通过自学、思考、探究角的度量方法，再让学生练习量角。突然一学生说：老师，我的量角器弄断了，没法量了。

师：量角器断成了两半，还能量角吗？

生 1：小半块的肯定不行了，因为已经没有了中心点，两个不能重合；而大半块的上面有中心点，还有0度线与刻度可以量角。

课堂的意外插曲没有让老师乱了方寸，而是凭借自己的教学智慧，为学生提供了一个解决问题的情境。学生在这样的背景下，充分调动自己的智力解决问题，这是学生智力的生长。老师妥善的处理策略让学生参与和体验了多种量角的方式，也加深了学生自己对角的理解，可谓是因祸得福。课堂上出现的偶然事件，某种意义上讲，干扰教师预定的教学方案，然而如果教师具备敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，善于捕捉事件中所具有的教学价值，并且尊重学生，那么即使是“不良事件”也可能成为有利于学生进一步建构的生动情景与鲜活的课程资源。

三、从学生的认知冲突中捕捉精彩观念

在新课改的背景下，更强调学生的主体性。学生产生质疑、争论、反驳的机会也更多了，其中会产生师生、生生之间的认知冲突。学生困惑的焦点、理解的偏差、认知的冲突都是引发学生思维碰撞的契机，教师要敏锐地观察到学生观念和认知差异。

一位老师在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，让学生从文章中找出体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句，学生们进行热烈讨论：

生：书上怎么说彭德怀对警卫员说话时语气是平静的呢？他要杀老伙计了，为什么显得那么平静呢？

师（先一愣，而说）：是吗？读书，体会一下这个“平静”的含义。

生：我觉得这里用“平静”不太好。记得我有一个好朋友转学的时候，我去送他，离别时我的心情难过极了。而彭总对于大黑骡子的感情那么深，现在要永远地离别了，他的心情怎么可能是平静的呢？应该是十分悲痛的。

生：我不同意你的说法。彭总是部队的指挥员，考虑的是每一位和他出生入死的战友。现在整个部队处于饥寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。如果牺牲大黑骡子这一位“战友”，而能够让更多的战友走出草地，彭总又怎会为自己和大黑骡子之间的个人感情而难以割舍呢？

生：是的，我同意。彭总爱大黑骡子，可更爱战士们。彭总做这个决定时，内心的痛苦和挣扎是巨大的，在这“平静”的背后我读到的是彭总大海般的胸怀和高山般的情义。

生：我现在明白了，彭总知道大家和他一样对大黑骡有感情，如果他情绪激动，整个部队就可能会一片混乱，所以他的心里再难受，也不能让其他战士察觉，只有压抑着澎湃的心潮，只能“平静地说”。这就是一位大将的风度。（教室里爆发出热烈的掌声）

学生在质疑中深入探究，在讨论中擦出智慧的火花，这是学生精彩观念的诞生，也是学习能力的提升，更是智力的发展。每一位教师都应努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”在课堂中，只要教师时刻留心捕捉“时机”，使之成为学生学习知识、增强能力、培养感情的催化剂，再辅以艺术的处理，就能催生学生的精彩观念诞生，捕捉到生成性课程资源。

参考文献：

[1]钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考[J].现代中小学教育，2009，（2）：74-75.

[2]蒋薇.巧妙的引导意外的收获[J].成功(教育)，2007（12）.

[3]詹从年等.生成性资源的开发和利用[J].江西教育，2007（2）：17.

[4]冯夏珍.科学课堂中生成性资源的有效利用[J].新课程研究，2008.

[5][美]爱莉诺·达克沃斯著，张华等译.精彩观念的诞生：达克沃斯教学论文集[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者系华东师范大学课程教学论专业08级研究生）