语文课堂“动态生成”之我见

佟春仁

华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中强调“课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，促进学生全面、持续、和谐地发展”。作为一名语文教师，如何抓住课堂中动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使语文课堂焕发生命的活力，有效达成《语文课程标准》中“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”这一目标，我想应该从几方面努力：

一、宽松平等是课堂得以动态生成的前提

要让课堂教学发挥真正的教育价值，不但要让学生的身体走进课堂，还必须让学生的心灵走进课堂。作为教师，不但要有宽容的心态，善于构建平等的师生关系；还要有“分享课堂”的思想，为学生提供足够的吸引力和足够的机会。在师生互教互学的过程中，让语文课堂成为学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。首先，教师要善于创设良好宽松的课堂氛围，充分重视师生问候的课堂第一次互动，温情的师生问候和课文的艺术导入，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于参与。其次，课堂教学中教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见。还要给与学生充分的理解，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而是要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。

二、开放互动是课堂得以动态生成的关键

1教学形式应是开放的

语文课堂教学在形式上要打破传统，淡化课的形式，消融师生在空间上的距离。教室中课桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化。有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练口语交际的通道排列的辩论式，有自由组合的沙龙式等等，最经常采用的还是小组讨论式，让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题。

2课堂互动应是多样的

语文课堂教学的互动形式应该是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，电有不定的学生与学生互动；有朗读的互动，也有阅读的互动等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、互联网资料等多元媒体形式参与的文化型互动作业；有时还师生互换角色，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论或课堂辩论等。

3教学设计应是开放的

凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学日的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间，要有弹性。教师在教学设计时必须将线性设计柔化为弹性设计，教师在课堂要敢于放开束缚，敢于挑战自己的课堂预设，就像一篇散文一样，做到形散而神不散，把握住文本的精髓，万变不离其宗，从而运转自如，课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感进发，诗意盎然。

三、捕捉资源是课堂得以动态生成的保证

宽松平等的课堂氛围和形式多样的课堂互动，打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这样的课堂上，学生会大胆地表达自己的感受、意见和结论，在思维的碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。

1以质疑问难促生成

学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于文本的解读，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然张同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄说葡萄酸吗!”张同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔阂的。怎么办呢?这个时候，我灵机一动，顺着他的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢?谁能揣摩一下诗人当时的心情?”一石激起千层浪。看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了。之后，不仅顺利完成了教学任务，而且课堂气氛变得活跃起来。学生是活的，课堂也是活的，当学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，只有这样才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子，这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。

2以意外事件促生成

教师总是处于意想不到的课堂情境中，要学会关注学生的‘言一行，甚至一个意外，一个恶作剧，并能马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。某教师在教学鲁迅先生写的《风筝》一文，当她讲到“我把小兄弟的风筝抓断，又将风轮掷在地上，踏扁了，并傲然走出，而弟弟则绝望地站在小屋里”这一情节，引导学生“想象小兄弟后来怎么样?”时，突然一个男生阴阳怪气地说“小兄弟后来发疯了”。全班哄堂大笑。眼看着课堂要出现混乱的局面，可是这位教师却灵机一动温和地说：“同学们，你们知道鲁迅先生在课文中写到的小兄弟是谁吗?他就是周建人。”然后她简略地介绍了周建人成年后的一些成就，这样一来既补充了课外知识，又轻松地否定了这个男生荒唐的说法，把学生的思路拉了回来，稳定了课堂的教学秩序。如果这位女教师当时板下脸来，厉声说：“严肃点!这是在上课!”即使这位男生不会说什么了，但我们也可想到全班学生会哑然失色，整堂课就会一片死寂。正如布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去及时的捕捉住“动态生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。

3以情景朗读促生成

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情境熏陶，享受审美乐趣。在学习《春》一文时，在反复朗读中，给学生的朗诵配上贝多芬的《爱的纪念》的音乐，优美的文章，似行云流水般的音乐，很好地体现了文章的意境。在优美的音乐声中，多媒体展示一幅幅生机盎然的春天的画面，让学生欣赏春的美景，自主学习，讨论交流。一节课下来，学生沉浸在优美的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了他们浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，朗读往往会收到意想不到的效果，常常把教学推向高潮。

语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。