语文课堂教学几种导入方式

靳朝印

许多有经验的教师对课堂导入语都十分讲究。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，可以引发学生兴趣，调适气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。它是课堂教学结构中一个不容忽视的重要环节。下面简要谈谈在语文教学实践中尝试的几种新课导入方式。

设计富有启发性的提问，激起学习热情，

打开学生的思路

“学而不思则罔”从反面说明了“思”在学习中的作用，而“思”多是以“疑”为先导的。因此，读书无疑者须教有疑，有疑者却教无疑。“无疑——有疑——无疑”，学生在这种思维的矛盾运动中，才会启智增能，有所长进。设计富有启发性的提问，能激起学生的学习热情，鼓励学生思考，帮助学生思考，打开学生的思路，有助于逻辑思维的发展，突破学习中需要深入分析才能理解的难点。

《猫》一文，教学的要点是：1）整体把握课文的内容，领会文章中心；2）分析课文对3只猫的描写。课文内容并不复杂：写3次养猫的经历；对3只猫的描写主要通过外貌、动作来描写。这2个内容学生是较容易把握的，学生学习的难点是对文章2方面中心的把握：1）吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实；2）猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。

运用多媒体设备进行情景式导入，让学生先有感性认识

认识的根本任务是透过现象认识本质。认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维。感性认识是对事物现象的认识。理性认识是对事物本质的认识。感性认识和理性认识是认识过程的两个阶段。认识过程中两个阶段各有不同特性，在低级阶段，认识表现为感性的，以人的感觉器官直接反映事物；在高级阶段，认识表现为理性的，只能由人的理性思维间接反映事物。感性的认识是属于事物之片面的、现象的、外部联系的东西，理性的认识则推进了一大步，到达了事物的全体的、本质的、内部联系的东西。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。实现由感性认识到理性认识飞跃的必备条件：1）占有大量可靠的感性材料；2）对感性材料进行加工制作，即去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。它们是不可分割的整个思维过程。

《谁是最可爱的人》表现抗美援朝时期中国人民志愿军的可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀。备课时考虑到文章所反映的题材，所表现的思想感情距今已有半世纪之久，现在的学生一直生活在和平年代，他们所见的是和平时期的似乎没有什么特别之处的军人，要使学生能认识到志愿军的伟大功绩、认识到“志愿军战士是最可爱的人”。为此，笔者设计运用多媒体设备来进行情景式导入，让学生先有感性认识。

以复习旧知识引入新课，有利于学生接受新知识，集中注意力

知识的学习要求，循序渐进，温故知新。以复习旧知识引入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着集中学生注意力的作用。采用衔接式导入，需要寻找新旧知识的联系点，创设悬念，使学生感到似曾相识，又不曾相识，运用已有知识又无法解决新出现的问题，从而激发起学生求知的欲望。

衔接式导入也适用于同一篇课文的第二、第三教时，或同一个单元的后几篇课文以及同一种文章体裁之间的导入。有效的导入方式还有概括式、描述式、悬念式、练习式、激励式、实验式、观察式等。

实践证明：导入设计得巧妙合理，往往一开始就能激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，产生直接的学习动机。这时，学生的眼、耳、口、脑，甚至手等有关器官都立即进入了积极状态之中。很多有经验的教师十分重视导入，善于导入，导得新颖，导得活泼，使学生察觉到前方“仿佛若有光”，产生出一种探奇觅胜的求知欲望，主动展开思维，调动自己的知识储备，为猎取新的知识和能力积极地、有创造性地去听讲、质疑、答问。

教师可以凭借逻辑推理，依靠智慧，对导入规律进行控制和探索。不同的学科，不同的学生，同一学科的不同内容，对同一个教师，其导入的内容和形式是不同的。就是同一学科的同一内容，同一学生，对不同的教师，其导入方式也是不同的。它不仅受着时间、环境、教材等客观因素的影响，还受着教师与学生的知识水平、生活阅历、性格、思想及审美能力等主观条件的制约。

导入方式没有一个固定的模式，每个人都可以根据自己讲课的不同内容和不同对象，随机应变设计不同的导入方法，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。

必须指出，导入方式的设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的主客观条件，具体问题具体对待。在设计和运用导入方式时，应注意避免冗长拖沓、平淡刻板、牵强附会、低级趣味等。

（作者单位：河北省邢台市第二十六中学）