也谈阅读教学中的有效拓展

易　治　杨振慧

笔者曾经听过这样一堂优质课，《米洛斯的维纳斯》的第一课时，其教学目标是：①了解清冈卓行的美学观点；②培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解；③发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。教学过程如下：

⑴激趣导入：①让学生欣赏石膏像《米洛斯的维纳斯》，并谈感受。②当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。 ③让学生畅想“断臂”的原始模样。

⑵检查预习：让学生说出作者对“断臂”的看法。

⑶整体感知：阅读课文前三段，找出作者的观点和理由。

⑷合作探究：①既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺？②怎样的残缺才是美的？

⑸拓展迁移：①现在你怎样看待米洛斯的维纳斯的美，让学生畅所欲言谈自己的见解。②学生画简笔画：深山藏古寺。③投影展示学生习作图片和教师准备的图片。④研讨：哪一幅最美，最能体现残缺带来的艺术效果。

这一堂课的设计，教学环节不可谓不巧妙，内容不可谓不丰富多彩，但仔细琢磨，就会发现拓展不但没有紧扣文本，反而造成了学生对文本的阅读走马观花和浅尝辄止。教师在教学时，教学目标分散而脱离文本实际，学生根本没有时间深入阅读，没有时间探究甚至理解文本。可以说，这样的拓展没有取得应有的效果。

从这里我们可以看出，很多老师对拓展教学的理解出现了偏差，误以为只要进行了拓展就是体现了课程新理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐艺术欣赏课等等。

语文教学中应该拓展。正如新课标所说的："要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。"在一堂课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这堂课的生命线。 但要注意，拓展的目的是要引导学生深入阅读文本，增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生的学习环境，训练学生的思维品质。只有这样的拓展才能提高阅读教学的效率。

那么，在阅读教学中怎样才能做到有效拓展呢？

一、抓住关键词句拓展，理解文本。

读者阅读文本，往往循着作者行文的思路，以词句作为切入口来感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的主题。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面理解文本内容。

⒈正确理解词语的含义

有的关键词语，对于正确理解句子，甚至全篇有着重要的作用。抓住这样的词语进行拓展，有时能起到事半功倍的效果。如在进行《人生的境界》教学时，一般设计这样一个理解文本的问题：在作者的眼中，人生境界分为哪几个等级，他划分的依据是什么？学生很快就准确的找到了问题的答案。但对于“觉解”这一重要词语该如何理解，虽然文本对这个词语有着一定的阐述，但学生并不是很明白。于是，就可以围绕“觉解”一词的理解进行拓展。

可以先讲述这样一个故事：有一位瓜农，他瓜田里的西瓜长的特别好，而他周围农户西瓜的品种较差。第二年，这位瓜农就把自己优质品种分送给他周围的农户。人们觉得很奇怪，他为什么这样道德高尚，慷慨大方？他回答说：“如果我瓜田周围都是劣等品种，那么那些劣等品种的花粉就会通过蜜蜂传播到我的瓜田里来，我的品种也会下降。这样一来，大家都没有好处。”然后就问：这位瓜农的觉解程度是哪一等级，为什么？据此，你能否说说觉解的含义。以此材料作为理解"觉解"的平台，化抽象为具体，化深奥为浅显，学生很快就明白了作者所指的觉解：人意识到什么，为什么做这件事，以及对做这件事的意义的认识。解决了这个关键词语的内涵，全文的理解也就迎刃而解了。

⒉正确理解句子的含义

文本中有很多关键性的语句，它往往起着牵一发而动全身的作用，有的能够深深触动学生的心灵，引起学生的共鸣。因此可以抓住这样一些语句进行拓展。如在进行《泪珠与珍珠》教学时，一般设计为：引导学生找出了文中写的六种眼泪，并且分析了这六种眼泪的层次关系及体现的情感。完成这一任务，学生基本理解了文章内容和思想情感，但并不深刻。如果在此基础上，设计这样一个拓展环节：文本中有很多精彩的语句，你最喜欢哪一句？说说理由。有学生会选择“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”于是就此再进行延伸拓展：你有过这样流泪的历史吗？透过这句话，你读出了琦君老人怎样的人生经历和感悟？引导学生或讲述自己的流泪经历和感悟，或谈琦君老人心中有一颗善良的珍珠。对这句话的拓展既可深入理解文本主题，又可以让学生触摸心灵，拥抱情感，使学生受到人文的教育和熏陶。

二、抓住精彩文段拓展，学习语言。

学习文章语言，扩大学生语言积累应该是阅读教学的重要内容，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，可以提高学生语言的运用能力。如《庄子：在我们无路可走的时候》中有这样一段话：

“是的，在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。”

这个句子使用了比喻的修辞方法，把庄子的心灵比做“月亮”，把孤独的庄子比做“一棵树”， 把庄子的人格魅力写得富有诗情画意。在教学中就可以进行仿写的拓展训练。这样不仅增进了学生对比喻的理解，培养了运用语言的能力，更使他们领略到了一个时代的浮躁和一个人物的倔强。围绕文本的精彩语言作一些有效的拓展训练，可以让学生在仿用语言时对文本的理解进一步深化，对语言的感受与领悟也得到增强和提高。

三、抓住空白悬念拓展，激发想象。

优秀作品中常常藏匿着许多由作家有意或无意留下的，没有写明的意蕴空间——“空白”。这些“空白”，能激发读者的想象。引导对这些“空白”进行拓展，就能建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。如《荷花淀》在写水生嫂听到水生报名参军的心理状态时，就设置了一个“空白”：

“水生笑了一下。女人看出他笑得不象平常，‘怎么了，你？水生小声说：‘明天我就到大部队上去了。女人的手指颤动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

读到此处时就可以这样拓展：“水生嫂的手指到底被苇眉子划破了没有？为什么？”把这段情节补写出来。学生展开想象，会在这个“空白”处填写各个不同的答案，水生嫂内心深处的复杂感情和美的形象因之在学生心灵中明晰起来。

四、抓住主题思想拓展，激活思维。

阅读作为再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特。作品的主题往往具有多元性。在教学过程中，就可以抓住主题思想的多元理解进行拓展。如对小说《药》主题的理解，有同学认为表现了革命者的悲哀；有同学认为揭露了革命脱离群众的弱点；有同学认为描写群众的愚昧和革命者的悲哀，革命者为群众而牺牲，群众却因愚昧而吃革命者的血；也有同学认为表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。这些理解，尽管有的片面，但都体现了学生对文本的思考，有的新颖，言之有理，体现了学生的个性阅读。

这样，通过拓展，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养、形成、发展了学生的创新思维能力。

在教学过程中，教师引领学生亲密地与文本进行接触，自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在与文本进行对话的基础上超越文本。这样的拓展教学才真正符合课改的精神实质，才能取得应有的效果。（责任编辑：谢先国）