在不教中教

肖灿先

著名特级教师贾志敏先生谈到，一次他在北京与叶圣陶先生的长子叶至善先生一同开会，休息时他请叶至善先生介绍小时候叶老是怎样教授孩子作文的。叶先生说：“不教的。”接着介绍了叶老的做法。原来，叶老从不给孩子讲写作技巧之类的东西，只要求孩子每天读些书，读什么自己决定，但读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。他还要求孩子每天写一点东西，写什么也不加限制，纳凉时让孩子把每天写的东西读给他听。他不说写得好或写得不好，只说懂了或不懂，不懂的地方得认真修改，直到听得懂为止。

叶老的做法看似不教，实则真教，乃高明之教、高效之教，体现了他倡导的“教”是为了“用不着教”的思想，给了我们很多启示。

一、写作的主体是学生

写作是学生学习生活的需要,是用语言文字表达对自然和生活观察思考后的认识，表达对接触到的人、事、物的情感。不是教师的认识，也不是教师的情感。因此，写作的主体应该是学生，写作的主动权应该掌握在学生手里。但是，在实际的写作教学中，情况则恰恰相反，写作是教师布置给学生的任务。学生常常感到十分为难，因为题目是教师拟的，自己没有这方面的生活积累，更谈不上什么真情实感，因此感到无从下手。教师讲的写作技巧其实起不到多大的作用。学生冥思苦想，像从用光了的牙膏皮里挤牙膏，怎么也挤不出，于是就造假。有的学生干脆从报刊上抄袭或从网上下载，作文没学好，道德也缺失了。

批改学生作文也是教师的事。本来文章是学生写的，表达什么意思，抒发什么情感，学生心里最清楚，可偏偏无权参加修改，全由教师包办代理。教师用成人的眼光看待学生笔下的事，凭自己的主观意志修改，将观点、情感强加给学生。学生或看不懂，或难于接受，教师虽辛苦，但无益甚至有害。

叶老只要求孩子写点东西，写什么不加任何限制，喜欢什么就写什么。这样，写作的主体是孩子，反映的是他们的生活，表达的是自己的情感，写作便如同游戏一样，成为一件快乐的事情。学生对写作有了兴趣，就会一发而不可收，每天写点东西就会成为一种习惯。在不断的实践中，技巧越来越熟练，写作水平必定会不断提高。

修改作文也是学生自己的事。叶老的倾听其实就如同教师的批改，但有着本质的区别，他不是包办代理，而是让孩子自己修改。好文章是自己改出来的，文章只有自己改，才能越改越合乎自己的本意。学生在修改作文的过程中，不仅遣词造句的功夫越来越深，修改的技巧也会越来越熟练，漂亮的文章就在他们的笔下不断涌出。

二、阅读是写作的基础

“读书破万卷，下笔如有神”，学生阅读的作品（当然是优秀的作品），都是学生写作的范例，量的不断积累，必能产生质的飞跃。在大量的阅读中，学生积累了词汇，培养了语感，学到了表达的技巧，对提高语言表达能力大有裨益。大量的阅读还能丰富学生的知识，开阔视野，学生从中获得许多课本上没有看过、生活中没有见过的知识，为他们的写作提供大量素材，在很大程度上解决没什么可写的问题。大量阅读还能在丰富学生知识的同时，净化心灵，陶冶情操，提高对生活中的人、事、物的认识，让他们懂得什么是真善美，什么是假恶丑，这样，学生作文的主题也会表现得越来越深刻。

当然，阅读课的教学也不容忽视。其任务不仅仅是把课文读懂，重要的是教给学生阅读的方法，让他们用阅读课上学到的方法去读懂没有教的文章，起到举一反三、触类旁通的效果。

叶老对孩子的阅读既不严格限制，也不放任自流，而是正确引导。一是读什么书自己选择。这样做的目的就是培养阅读兴趣，让孩子们博览群书，以便获得广博的知识。知识丰富了，笔下就有永远写不完的材料。二是要能基本读懂。“告诉他”是一种简单有效的检测手段，即复述书本的内容，而复述必须以理解为前提。理解别人文章的过程就是学习别人表达方法的过程。这样书读得越多，理解能力就越强，各种表达方法的吸收就越多，自己写作时，就能驾轻就熟，笔下生花。

三、好作文的标准是别人看得懂

小学生的作文，怎样才算写得好？很多教师会说：中心明确、条理清楚、详略得当、语句通顺、用词恰当。作文指导课就是这种标准的具体诠释。学生无法理解这些要求，更不知道怎样才能达到这些要求，只知道“中心明确”就是凡事得说“好”，不能说“不好”。比如“我的老师”这题，只能写老师工作认真负责，关心爱护学生，不能写老师不负责任，还体罚学生。学生想不出老师的“好”，只好把通过媒体了解到的优秀教师的事迹按在自己老师的头上，让老师看了自己都觉得不好意思。这样的要求严重束缚思维，扭曲心灵，迫使学生情感造假，写出一些虚情假意的八股文，作文成了他们烦恼而又痛苦的事情。

叶老评判作文合格的标准只有一个，那就是“听得懂”(或“看得懂”)，其实，这是最基本、最实在的标准。因为作文是写给别人看的，看得懂才是至关重要的。只有“懂”，才能了解作者的写作目的，接受作者的观点，与作者在情感上产生共鸣。

别人看得懂，必定是表达真情实感的作文。小学生作文遣词造句，就是为了准确地表达自己的真情实感，让别人理解与接受。或许因为小学生思想不成熟，情感的表达显得幼稚，看事物的眼光存在偏差，但是真情实感最可贵。教师应加以培养、保护和引导，防患虚情假意占据学生的心灵，这不仅关乎学生的作文，更是关乎学生做人的大事情。（作者单位：井冈山大学教育学院）

□责任编辑：徐纯军