让学生能说会道

詹玉华

初中《语文教学大纲》指出，要提高学生的阅读、写作和口语交际能力。语文教学主要是通过“听、读、说、写”四种途径进行的。学生读了课文回答教师的提问，听了别人的发言阐述自己的见解，要通过“说”。教师能从学生的话中了解其对知识的理解、掌握的程度，以便更好地指导读。通过说话训练，有助于提高学生的听读能力。

课堂教学贯彻“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的方针，其中的训练，师生间、学生间信息的交流，最简捷、有效的莫过于通过“说”来进行。通过“说话”训练，有利于提高学生写作水平。随着改革开放的不断深入，人们的交往越来越广泛。交谈、演讲、论辩在人们的生活与工作中占有重要的地位和作用。通过“说话”训练，又为学生今后的从业铺下了路石。

当然，“说话”训练不是孤立进行的，“听、读、说、写”四者是互相关联互相渗透、共同促进的。“说”是“听读”与“写”之间的彩虹桥。通过“说话”训练，旨在全面培养学生的“听读说写”能力，发展学生的思维能力，从整体上提高学生的语文素质。

如何培养学生的“说话”能力呢?

一、了解每个学生的语文基础，以便因人施教

对基础较差的学生，先应降低难度和要求。对他们说话中的不足要进行正面有效的引导，让他们通过努力，不断尝到成功的喜悦，从而积极参与。学生的气质类型、性格不同，在教师提问后的反应也不同。如多血质、胆汁质的学生，性格相对外向，发言较积极，但都存在着粗枝大叶的毛病。对他们应先肯定优点，再指出不足。而黏液质、抑郁质的学生，性格相对内向，他们一般都不愿主动发言(尤其是抑郁质)。对这类学生，应鼓励他们勇敢地迈出第一步。只要能开口说话就予以表扬。口头作文时，先允许基础差的、胆子小的学生带稿子上台，逐步到带提纲，再到不带提纲。

二、阅读教学是进行“说话”训练最主要、最有效的途径之—

教师的语言要生动活泼、富有吸引力，并要精心设计好每一个提问。例如，上《驿路梨花》时，提出“你认为谁是小屋的主人?为什么”后，学生纷纷发表见解，一番争论后，课文的情节便梳理清了。在分析写作特点时，提出：小屋的第一个主人本是解放军，作者为何不先写他们?”经过学生的讨论分析，插叙的作用便明了了。当然，教师设计的问题既要提纲挈领，又要难易适中，对基础较差的学生还要专门设计一二道题，让他们也有话可说。

三、通过朗读训练，培养学生的说话能力

朗读、说话都要借助有声语言传递信息，都需要一定的发音技巧。抓好朗读训练是提高学生说话水平的又一途径。我所教的班级，经过一个多学期的朗读、说话训练后，在各类演讲比赛中都获得了较好的名次。

四、通过复述课文，培养学生的说话能力

复述是语文的基本练习形式之一，具有培养学生理解能力和表达能力两种作用。复述分印象复述(详细复述、摘要复述)和创造性复述。进行复述练习前，一要让学生了解复述的知识；二要让学生掌握分段的知识、段落层次大意的概括方法；三要掌握联想与想象的知识。对基础差的学生，先让其作详细复述，中等程度的作摘要复述，基础较好的作创造性复述。对三种程度的学生应逐步提高要求，这样才能达到训练目的。

五、鼓励学生多读课外书，写读书笔记，建立资料库

学生说话、写作时词语贫乏、内容不具体，一个重要原因就是课外书读得少，知识面窄。因此，必须鼓励学生通过各种途径多读课外书，作好阅读笔记，然后互相交流。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见，书读得多了，肚子里的货就多了，说话、写文章时就不会难为无米之炊了。

六、通过培养学生的联想、想象力来提高学生的说话能力

无论是对课文进行创造性复述，还是对文学作品的阅读鉴赏，或是写文章，都离不开联想和想象。学生一般都怕写作文，不知写什么、怎么写。因此，要结合阅读教学，让学生学会联想——接近联想、类似联想、对比联想、因果联想；学会想象——再造想象、推测想象、抒情想象、融合想象，并运用联想、想象进行创造性复述和口头作文。学生学会了联想、想象后，要说的话多了，语言也生动了。一次，市教研室教研员来听课，当场出了两个题目：一是《_____的力量》(中考作文题)，二是给了“中国电视名星××在美国街头披上日本国旗”这则新闻材料，以《××，我想对你说》为题讲一段话。题目一出，我感到有些意外。但学生思考两分钟后，纷纷举手发言：“知识就是力量，知识就是财富，知识是光明的使者，是久旱后的甘霖……”“××姐姐，你本来是我心中的偶像，崇拜的明星，今天却是……”他们的话博得了一阵又一阵的掌声。课后，听课教师纷纷赞扬这些学生能说会道，一致认为，在语文教学中对学生进行“说话”训练，确实是提高学生语文素质的一条好途径。◆(作者单位：江西省德兴市教育局)

□责任编辑：廖淑芳