学校艺术教育定位的反思

黄兴力

艺术教育能提高学生做人的品位，塑造学生的灵魂和气质。学校艺术教育应成为学生教育生涯中一抹绚丽的色彩，培养他们的艺术修养，奠定他们生命中的艺术底色。然而，在学校教育实践中，一些做法逐渐偏离了艺术教育的方向，使人们对学校艺术教育产生了一些误解。因此，回归学校艺术教育的本质，是当前学校艺术教育的迫切任务。

对现实的追问

追问一：学校艺术教育是竞技教育还是素质教育？

一些地方经常会举行学生艺术节活动，如合唱、舞蹈、器乐、小品、朗诵、“三独”（独唱、独舞、独奏）等项目的比赛，结果总是在预料之中，当地的一些名校领走了绝大多数项目的一等奖，艺术水平完全不在同一个层面的边远地区学校，千里迢迢赶来参赛，花去大笔交通费和住宿费，基本上与大奖无缘。名校不可能不拿奖，这些学校招揽了当地最好的艺术类特长生，然后高薪聘请全国知名的艺术家专门为其创作、指导和排练，一个节目耗资不下10万元;还有个别学校请枪手，重要角色由专业艺术团体演员或艺术院校的学生担任，节目可谓锦上添花。

拿头奖的节目一般紧跟时代潮流、很时尚。即使不是最高分的节目照样可以代表当地参加全国竞赛，获得大奖。然而，学校艺术教育就是为了参加此类竞赛，为了给学校争取荣誉吗？艺术教育应该是对学生素质的培养，何时成了纯粹的竞技比赛？

追问二：学校艺术教育是精英教育还是大众教育？

屡获艺术比赛大奖的学校就一定是艺术教育成功的学校吗？一般来讲，知名度高的学校艺术类特长生趋之若鹜，甚至这些名校可以不惜血本掐“尖”，挖这类学生。

在这种情况下，有的学校就专门用那几个艺术特长生扯起学校艺术特色的大旗。试问，在艺术特长生成绩的背后，绝大多数学生是否能在学校接受到真正的艺术教育？事实上，一些学校并没有重视绝大多数的学生在接受什么样的艺术教育，虽然他们同样有权利并渴求享受艺术教育。何谓成功的学校艺术教育？是面向全体学生，提高全体学生的艺术素质的普及教育，而不是针对少数学生的技能技巧教育。

追问三：学校艺术教育是功利教育还是生活教育？

有些学校的艺术教育是强迫性的。日常教学是无关紧要的，有时课时还要让位给中考或高考的科目，学校要参加艺术比赛了，艺术学科的老师就到各班去选秀。挑中的学生立刻集中参加排练，参加比赛，为学校拿名次。

为了参加比赛，学校让学生加班加点训练，中午不休息，下午放学后再来练，晚自习也不上，周六周日也不能放松。接下来，孩子们只有疲惫、疲惫、再疲惫。这样的艺术活动不可能赏心悦目，不可能不枯燥乏味，不可能不对文化课学习造成极大的冲击，不可能不发生文化课与艺术课教师之间的针尖对麦芒。

然后，有人委屈地大呼艺术教育受到了极大的阻碍，在以升学预备型为主的学校没法搞艺术教育。殊不知，艺术教育的目的是提高学生对艺术的兴趣和爱好，提高欣赏水平、表现能力和创造能力，如果带有太多的功利色彩，势必会让学校艺术教育误入歧途。

涵养师生的精神与气质

在学校实施艺术教育的过程中，我们发现了现实存在的问题，就要树立正确的价值取向，賦予艺术教育应有的地位，使艺术教育的功能真正发挥出来。

第一，艺术教育应成为学生进步的起点。

这是发生在我校的一个真实的教育案例：小小书画家们在台上展示自己的书画作品，校长向全校师生激情介绍，并宣布将把作品悬挂于全校各处充分展示，接着，全校为校园书画家升起了神圣的“星光旗”。（注：学校每周推选在某一方面特别优异的学生作为当周的校园明星，在全校早会上为他们升的一面旗帜叫“星光旗”，升“星光旗”被学生视为至高无上的荣誉。）这时，班主任老师发现了一个不易察觉的细节，班里成绩最差的一位女生眼中流露出异样的神情。班主任察觉到这是一次绝好的教育契机。那名女生以前练过书法，曾经获得重庆市书法大赛一等奖。

班主任走上前去，对她说：“你也提供一幅书法作品，我去向校长申请，让你的作品也挂在学校的墙上，也为你升一次‘星光旗！”后来，学校的走廊上果然有这位女孩的多幅漂亮而大气的书法条幅。班里的许多科任教师明显感觉到女孩的变化：“不错，笑容多了，说话也大声了，自信了，学习有进步了！”学校有一幢楼，一到五层的楼道墙上展示的是学生日常的美术习作，看起来还略显粗糙和稚嫩，美术教师却固执地把他们装上木制镜框，悬挂在那里，并且经常更换。他们自有一番道理：“这些是孩子们的创作，虽然不精美，很幼稚，但对孩子来说这是最好的。”孩子们喜欢，老师们也对孩子们的创造珍爱无比。艺术给了学生创造的灵感，艺术为学生搭设了展示才华的成功舞台，艺术让学生在蓝天下自由地凌空飞舞。

第二，艺术教育应成为学生发现、感受和创造美的原点。

在一些校园里，音乐代替了铃声，艺术家精美的书画和摄影佳作不时映入我们的眼帘，从草坪、花台的音箱里定时飘出跃动的音符，这些都是一种表象的艺术氛围，而艺术教育的内涵在哪里呢？在听过解放军艺术学院周荫昌教授讲的《艺术教育与素质教育》后，让我们茅塞顿开。他用大段的时间让我们聆听不同版本的同一首歌曲、同一题材国内外不同的演绎版本，我们顿悟到每一个艺术作品都有其不同的厚重的历史背景，不是任何一首歌曲都是艺术作品，校园文化不等于社会文化、大众文化，校园文化也不等于学生文化。不是任何一首歌曲都能在校园内播放，不是学生喜欢什么歌曲，学校就播放什么。

但我们提供给学生赏析的必须是精美艺术佳作，必须是我们的教育方针所提倡的主流文化。艺术教育必须具有陶冶思想的作用，否则根本就不是艺术教育。我们用斗志昂扬的歌曲去激发学生内心深处的热情和力量，用舒缓优美的音乐去缓解学生内心的焦躁与紧张。为学生提供高质量的艺术作品，就是在让学生做心灵的体操。中学阶段不在于让学生学到多少艺术的理论知识，而在于让学生能发现美、欣赏美、感悟美，从而追求美、表现美、创造美。对待孩子我们犹如呵护绿叶上滚动的露珠，在浩如烟海的艺术领域中，我们精挑细选，让孩子们吸吮艺术的琼汁玉露，在听着、看着、体验着、享受着中，顿悟人生的多彩，涵养艺术气质和做人的高贵品质。

第三，艺术应成为学校文化的一种气质。

艺术是相通的，不仅在于艺术各门类，还在于艺术与其他学科之间。重视艺术教育的学校，艺术教育必然会自然融入所有学科教学之中，浸润于师生的歌声、舞步与书画作品中。

重视艺术教育的学校，师资培训可以是观看一场高质量的舞台演出或精美的艺术作品展览，也可以是一次摄影大师的佳品赏析或经典电影欣赏。艺术教育成功的学校，每个地方、每个角落的环境设计都应体现艺术的典雅，师生的言谈举止蕴含着艺术的优雅，师生的志趣爱好彰显出艺术的高雅。艺术品位高的教师，其服饰发饰不会成为学生私底下的笑柄，他们会赢得更多的尊重。

艺术修养高的教师，课堂上神采飞扬，魅力无穷。艺术教育是立体的、全面的、深入的、细致的，艺术的真善美渗透于校园的每一根神经末梢。具有艺术气质的学校，才能涵养具有艺术气质的教师和学生。

让真善美叩开师生的心扉，让师生焕发人性的光彩，这才是艺术教育的价值所在。（作者系重庆铁路中学校长）（责任编辑钱丽欣）多次获得全国青少年绘画大赛一等奖的校美术活动小组学校艺术教育定位的反思@