让学生成为校园的主人

韩书芬　贾义

吉林省抚松县第二中学，是一所有着30多年历史的初级中学。长期以来，学校坚持德育创新，鼓励学生自主管理、主动学习、自我评价，让学生成为校园的主人，取得了可喜的成绩。

一、让学生成为课堂的主人。

作为全国首批基础教育改革实验校，学校突破传统的灌输式教学方式，引导学生自主学习、自主探究和合作交流，创造“课堂因合作而精彩，学习因自主而快乐”的氛围，形成体现学生自主性课堂教学模式的“小组合作学习”。小组合作学习模式，由班主任指导学生，根据自身的学习基础、爱好、特长等，以优势互补、合作互助的原则自愿结合，6至8人一组。同时制定了“合作学习小组组长工作职责”、“优秀合作学习小组评比办法”等制度，引导学生自主建设学习小组。

各小组民主选举小组长，负责日常管理、检查、督促工作，自发制定小组规章制度。在小组中，每一项工作有明确分工，组员间形成优势互补、共同进步态势。小组间以建组时的平均分为基准，每周小评，每月总结，进步加分，落后减分，查找原因并作出调整。

期末评出进步大的“最佳学习小组”，参加校级优秀合作小组评选。这一改革，不仅促进了学生互相帮助、共同进步，也增进了学生间的友谊，培养团结协作精神。自主学习的关键是自主预习。

学校用《讲学稿》与多媒体的有机整合，指导学生预习。上课前，教师用多媒体设备将《讲学稿》中的学习目标、重点提示、预习题、思考练习及预习方法出示，各小组按层次进行分工，完成不同难度的预习。第二天，组内科代表与小组长检查预习情况，向教师汇报。

上课前，各小组将预习要点及习题书写在教室的白板上，供同学们参考。这种方法激发了每一个学生的热情，促使他们认真预习、有效学习。如果说预习处于学习的浅层，那组内互动与组间交流就是将学习推向纵深。

教师引导学生在组内讨论并解决疑难问题，然后鼓励学生进行组间交流，比较并确认最佳解决方案。学习成果展示活动，能激励学生学习的主动性。通过喜闻乐见的形式展示学习成果，如课前两分钟演讲、朗诵、记忆比赛、解题比赛、成语接龙、艺术表演等。同时，学校想方设法开展多种多样的活动，为学生提供展示自我的广阔舞台。

二、让学生成为实践的主人。

学校根据学生自我表现意识强、参与活动积极性高的特点，发挥其自主能动性，利用多种教育活动，为学生的自主管理、自我发展搭建平台。

学校实行开放式管理，凡学生会组织的换届选举、社会实践、文体等活动，鼓励学生在教师指导下独立工作、自主完成。学校学生会设有主席团、纪检部、生活部、宣传部、文艺部和体育部，每年通过申报、演讲、评议等程序选举产生新一届学生会领导。学生会参与学校纪律、卫生、养成教育、文体活动等常规管理工作，负责文明礼仪示范生的设立、升旗仪式的改革、“无批评日”制度的实施等，配合学校办学。

如文明礼仪规范教育，学生会提议学生每天入校时在校门口、教学楼大厅、各楼层的楼梯口设立文明礼仪示范生，此建议被采纳实施，收到良好的效果。学校每年举办的快乐运动会、合唱节、迎国庆篝火晚会、艺术节等大型文体活动，还有篮球、毽球、书法等赛事，均采取“教师指导，学生会组织，学生自主参与”的模式，锻炼了学生的自主能力。抚松县的街道上机动车辆川流不息，可行人却很少走人行横道，严重影响交通安全。

为此，县政府想了很多办法，但收效甚微。二中学生会主动找校领导，提出通过学生教育家长、带动社会风气好转的建议。在学校支持下，学生会很快发起了“行走斑马线，安全在心中”活动，制订了可行性实施方案，印发《致家长的一封公开信》，在县电视台播发倡议书，号召全体学生每周与家长牵手走一次以上的斑马线……此项活动，教育了家长，教育了学生，影响了社会，为当地建设良好的交通秩序发挥了作用。

三、让学生成为评价的主人。

我们摒弃了传统的评价方式，在评价内容上实行品德、学习、实践、体育、艺术的综合素质评价;在评价过程上采取终结性评价与过程性评价相结合的动态评价;在评价形式上采取日常评价与期终评价相结合的方式;在评价主体上采用学生评价与教师评价相结合的评价方式，既科学、公正地评价了学生，促进了学生综合素质的全面发展，又培养了学生自我评价、自我提高、自我发展的能力。主要措施是：每学期以教学班为单位将学生评价为A（不超过班级人数30%）、B、C（不超过班级人数5%）三个等级，每名学生初中3年共计6个学期的综合素质评价等级，折算成满分为30分计入到中考总分中。

学生每学期的评价都直接影响到毕业成绩和中考成绩。同时，为每名学生配置了专门的“成长记录袋”，记录初中3年的成长历程，为评价学生提供全面的参考资料。学生的日常表现、奖惩情况、日常评价等资料都进入“成长记录袋”，作为期终评价的依据。

在学生综合素质评价中，含有教师评价、自我评价、同学互评、家长助评四个方面，其中“自我评价”和“同学互评”是重要的评价要素，以书面形式写入评价表，装入“成长记录袋”。这两项评价均在评价课上进行，每学期一次。学生既要评价自己，反思一学期的成长历程，写出评语;又要对同学进行评价，写出对方优点和不足。

这种评价方式有利于调动学生参与评价的积极性，增进同学间友情，形成和谐向上的班级文化风貌。“课堂评价”和“活动评价”是学生日常表现的主要方面，同样作为期终评价的重要参考。在课堂评价中，学习小组组长详细记录着小组成员在预习、讨论、交流、展示、评析、作业等方面的表现，每次的表扬与批评都要按规定加分或扣分，每周汇总，作为评选优秀组员的依据。

班级内，设有小组评比板，由班长和学习委员记录各小组在每节课的表现，每天的得分记在记录本上，月底评选出优秀合作小组，累计“优秀”最多的小组，期末时参加学校优秀学习小组评选。学生参加各级各类比赛获奖情况也是学生日常表现的重要方面。为给学生创造更多的获奖机会，学校实施了“个性化评比”制度，用动物名称设立若干奖项，如白鹭奖（品德进步奖）、黑马奖（学习进步奖）、金雕奖（学习优秀奖）、丹顶鹤奖（健康体魄奖）、朱鹮奖（热爱集体奖）、狮王奖（好干部奖）、百灵鸟奖（唱歌能手奖）、琴鸟奖（舞蹈特长奖）、白鹇奖（美术特长奖）、孔雀奖（全面发展奖）等。

所有学生都可根据自己的需求自主申报，让人人都有機会展示自我。评选过程由学生会组织实施，报名学生先经班级民主选出的评选小组初选，再由学校评审组评议后确定最后的获奖人选，每学期约有1/3以上的学生获奖，获奖者期终评价的相应科目按A等计算。期终评价是学生学期终结性评价，由各班的“综合素质评价小组”从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个方面，对学生一学期表现作出综合评定。

每学期期末，班主任召集学生综合素质评价小组，按《综合素质评价期终评价标准》，以讨论方式评价所有学生。班主任为小组组长，另有两名任课教师和通过民主选出的3名学生组成。评价的基本流程：1.传阅学生“成长记录袋”，查看相关资料;2.讨论确定等级;3.书写评价要点;4.将评价等级告知被评价者;5.班级内公示一周;6.正式填写《抚松县中小学生综合素质发展报告单》并装入“学生成长记录袋”;7.统计汇总，上报评价结果。

期终评价等级告知学生本人后，有异议可向评价小组提出复议，复议后评定的等级由班主任向当事人作出解释。若公示期间学生仍提出复议，需要更改评定等级的，要经过评价小组2/3以上成员认可，报经学校综合素质评价工作委员会批准后方可改动。学生综合素质评价中的内容、过程、主体、方式显现出对学生的尊重和信任，调动了学生的学习积极性和评价热情。

学生不仅是评价的对象，更是评价的主人。学生在评价中成长，在评价中发展。通过对学生自主学习、自我管理、自主评价意识和能力的培养，促进了学校办学质量的整体提高。

学校连续多年在该地区被评为综合评估一类单位，2008年先后被评为白山市“教学工作先进单位”、国家级文明礼仪教育示范基地、国家“十一五”规划重点德育课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”先进实验校。自此，抚松县第二中学真正让全体学生成为了校园的主人。