语文教学中应重视学生的个性差异

王　芳

纵观近年来的语文教育，一直过分强调“面向全体”和“大面提高”。在教学过程中，知识按照统一的智力指数被操作，按照单一认知途径被传播，并最终被分解成了统一的可以在测试中加以量化的“知识点”，从而忽视了对学生个性和特长的发展，忽视了不同层次、不同爱好学生的不同特点和需要，严重抑制了学生个性和创造力的发展。当今语文教学对学生的个性压抑可见一斑，我们确实该重视学生的个性差异了。

学生是否存在个性差异呢？答案是肯定的。单从认识类型看，有的学生是视觉型，见过的事会留下深刻的印象，甚至会过目不忘；有的学生是听觉型，听过的事不易淡忘；有的学生是触觉型，动口动笔效果最佳。再从学习行为的速度与正确性加以区别，又有四种不同的类型：①敏捷型。学习速度快，正确性也高；②迟钝型。学习速度慢，正确性也低；③沉思型。学习速度慢，但正确性高；④冲动型。学习速度快，但正确性低。另外学生的性格、兴趣、爱好、学习态度、学习基础都会有或大或小的差异。而现行的学生分班基本上是按年龄划分的，把同时入学的同龄人分在一个班里，那么，我们该怎样进行班级教学，才能有利于学生的个性发展呢？

一、我们要注意分层递进的原则

教学中要贯穿一个思想，即承认差异，适应差异，面向全体，分类推进。

（1）学生分层。老师要根据学生的智力水平、性格爱好及学习态度将学生分成几个不固定的等级。分级后，对优等生的要求高了，后进生也有了受表扬的机会。

（2）目标分类。教学目标的制定要适应不同层次学生的要求。难度对整个教学而言，是对学生的动态把握：过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪；过高，学生不能接受，易产生畏难心理。只有目标设定恰当，各个等级的学生潜能才能得到充分开发。江西特级教师张富的“跳摘法”很能说明这一点。

（3）训练分层。根据不同等级的学生进行分类训练。引导他们把训练内容与时间联系起来，并对他们规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使他们的智力活动形成习惯，就帮助他们制定学习计划，而且制定严格的自检、互检、教师检查以及严格地补救、帮教制度，逐步减少他们与优等生之间的差距。由此可以看出，当训练有了针对性时，训练的成效才会显著的表现出来，目的才会达到。

（4）评价分层。根据不同等级的学生制定不同的评价标准。如：一级，90分为优；二级，85分为优；三级，80分为优。又如：同样是对朗读的评价，可以有“读得很流利，但由于重音强调不足，因而感情未充分表达出来”“读得很响亮，如能在速度上放慢一些，掌握好节奏就更好了”“读得很精神”的区别。这样，每个学生都能体会到成功的快乐，其情绪都处于积极向上的状态。

二、教师要能迅速、敏锐地感知和洞察学生的反应

在语文教学中，是否具备迅速、敏锐地感知力和洞察力，是衡量一个教师有没有才干的极其重要的指标，及时地捕捉到如闪光点、迷惑点、心中隐私或脸上异样等信号，从老师教学的角度看，就能更好地了解学生的知识和技能的获得情况，发现自己教学上的缺陷并有针对性地进行调整；从学生学习的角度看，也能更好地体现老师对学生人格个性的尊重和学习情绪的关切。而教师要能迅速、敏锐地感知和洞察学生的反应，其主要表现在两个方面：视觉追踪和听觉辨别。

三、课堂教学用语要符合学生情感需要、个性特征

在课堂教学中，语言的运用至关重要，无论是表露或商量，还是设计或感知，都要依附于语言才能实现。这就说明，教师课堂用语不仅要讲究其规范、科学、形象生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚；不仅要了解学生情感的需要，还要熟悉每一位学生的个性特征，做到因人而异、因材施教，有的放矢。有些教师的成功之处就在于他们能够因人而异，对不同性格的学生采取不同的方式，从而取得理想的效果。

四、要大力开辟第二课堂

第二课堂以培养学生兴趣、发展个性、扩大学生知识领域、发展学生创造才能为总目标，最大限度地调动不同特点和爱好的学生，建立文学兴趣小组、书法小组、课本剧表演小组、演进团、社会调查团等。老师在指导过程中要立足现实，着眼未来，面向全体学生，既要对学生分层教育、分类指导，实现全面丰收，又要充挥发挥每个学生的特长，让学生尽情地驰骋于自己心仪的广阔天地。

时代在发展，教育也在发展，我们相信不久的将来，从语文课堂走出的，将会是一个个活生生的、有血有肉的、充满自信的新一代，让我们为之而努力吧！