英语教学三部曲

安振彦

【摘 要】本文就英语教学的三个步骤谈一谈自己的一些感悟以及自己在英语教学中的一些教学体会，目的是阐明它们对英语教学和学习的作用及影响，使英语教学能象著书立说一样，浑然一体，同它有着同工异曲之妙，同归殊途之处，使英语教学能在三部曲的美妙乐曲声中敲响它那最美丽动听的音符。

【关键词】教学之前 教学之中 教学之后

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0047－03

一、引 言

英语教学三部曲指的是英语教学之前，之中和之后的教学活动，它们是有机结合，又互为补充，是相互作用又相互影响的统一体。前者是基础，直接影响着后面教学活动内容的展开和实施。后者是结果，因它能直接向教师反馈三个环节的教学情况，使教师能根据反馈的情况在教学计划、教学内容、教学方法以及教学活动上做出适当的调整，以便为下一次的授课做好准备。所以，英语教学的三个环节衔接的好与坏直接影响着整个教学活动的效果和质量。为此探讨，研究和发展英语教学三个环节中的教学方法，教学步骤和教学手段对提高英语教学质量，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，提高语言认知能力和语言学习技能及策略等方面都会起到不可估量的作用。加强英语教学三个步骤的研究、探索和发展，唱好英语教学的三部曲对英语教学有着十分重要的意义。

二、教学之前（Pre-teaching）

英语教学之前又称为英语教学之前的活动（pre-teaching activities）。主要为正式导入新的教学内容所做的铺垫，由三个部分组成即：导入（lead-in or introduction）、诱发（elicitation）和展示（presentation）。教学之前的活动就象一部交响乐的前奏（prelude），歌剧和戏剧中的独白一样（monologue or prologue），其目的是激发学生去预示、期待和联想即将演示的内容（prediction, expectation and association about the content）。英语教学之前的教学活动是英语教学的预备期的启动阶段，是教学之前向教学之中有序的过渡阶段，是启迪学生的预备活动（warm-up activities or preliminary activities），是诱发学生语言输出的导火索（primer），是增强学生语言认知和实践的推进器（propeller）。

1．导入（lead-in or introduction）

英语教学导入的目的是什么？从字面的意思理解导入就是引导学生进入所设定的教学情境之中。根据语言学家哈默（Harmer）的观点，语言教学的导入就是通过预知内容激发学生的想象力，让学生去期待和预知，从而使学生的学习更具有目的性和方向性。目的和方向作为诱发学习动机的基础是学习的前提条件。有了这种前提条件就会增加学生对语言学习和语言输入的开放度，就会减少语言学习和语言实践中的负面影响。克莱森（Krashen）认为，在语言学习和语言获知的过程中，影响语言学习和获知的负面因素（affective filter）会直接影响学生语言学习和语言获知的语言量。因为语言输入的越多，获知的语言也就会越多，从而增加他们语言获知系统里的语言储备。根据杜雷（Dulay）和伯特（Burt）1977年的研究结果表明影响因素又称过滤效应（affective filter）与第二语言获知成功有着密切关系。其中主要的因素有学习者的动机，自信度和焦虑。这些因素的影响程度直接关系着语言学习的效果和语言获知的成败。那些不适宜于第二语言学习和获知的学习者的态度，如缺乏自信心、紧张、焦虑和戒备（on the defensive）都会造成学习者语言输入量的减少。而且随着影响因素的加剧，这些因素会增加他们心理和理解语言信息的负担，使理解的语言信息接受受阻而不能进入他们的获知领域（language acquisition device）。相反，那些拥有有利于第二语言学习和获知态度的学习者，不仅会积极寻找语言输入的机会，而且还会获得更多的语言输入，影响他们吸收语言输入的负面因素也会随之降低。他们对语言输入就会更加的开放，理解的语言信息就会进入他们的获知领域（language acquisition device）。为此语言教学导入就是要减少影响他们语言学习和语言获知的负面影响，使他们能轻装上阵，使他们能以更开放式的态度和积极参与的状态，去激活他们学会的和获知的语言储备（activate their learned and acquired language），并在语言的实践中去演练他们的语言储备（rehearse their stored language），使他们能在师生之间，生生之间的互动中，通过观察，参与和实践学习语言，获知语言（picking up a language）。这就要求教师在教学之前根据每个单元的课文内容设计不同形式的教学导入。通过教师的诱发（elicitation），培养学生对阅读内容的预测能力，使他们能在期待中和预知中带着目的去进行阅读（reading with purpose）和寻读（scanning），并能在导入的教学活动中去展示（presenting）他们的发现、认识和观点，从而增强语言学习的互动性和交际性，减少了他们紧张，焦虑和戒备心理因素的影响。

2．导入方法（lead-in methods）

导入方法主要基于两个原则：即诱发性导入（elicitation）和展示性导入（presentation）。诱发性导入看似与授课内容无关，但对引导学生理解课文主题和相关内容起着推本溯源的作用，如在上大学英语第一册三单元课文“Present”，通过诱发式导入（elicitation）来诱发学生的联想并预测课文的相关内容，且通过循循善诱的启发去推知课文的主题；What occasions does the word“Present”cause you to think of ？学生们就会联想到各种各样的节日，提高他们对语义场的理解（semantic field），而且通过这样的互动活动可以增加学生们有关节日方面的词汇量，提高他们这方面的表达能力。然后利用后续活动（follow-up activities）继续引发学生讨论“Present”这一话题；If today is your fathers or mothers birthday, what presents do you want to buy for them? If you are too busy to do that, do you give them money instead? 这种导入不但能帮助引导学生理解主题的真正含义；如老太太为什么撕掉女儿的汇款单，还可以帮助他们理解词汇“礼物”和“钱”的表层含义（surface meaning）和深层含义或隐含意义（deep meaning）即；present-love-emotional，而money-transaction-impersonal。展示性导入注重引导学生注意的是细节，往往是基于学生对事物和人物因著名而略知一二而采用的导入方法。导入可采用图表式导入，循序渐进地切入主题和细节；如在上“Empire State Building”和“Albert Einstein”课文时，利用图表式信息引导学生了解它们的有关细节信息。

当学生提出的信息把表格填完时，要求学生再去阅读证实他们填在表中的信息的准确性，然后由教师反馈和学生共同完成表格信息的补充和纠正。根据艾立斯（Ellice Rod）语言输入的基本原则，语言的获知源于可理解语言的输入，输入的语言材料要具由三个特点：即趣味性（interesting）、相关性（relevant）和真实性（not grammar sequenced）。语言教学的导入也要基于这三个原则，要用不同形式的导入法，使导入的内容更富有趣味性，相关性和真实性，以此来激发学生们的学习兴趣和热情。

三、教学之中（while-teaching）

教学之中是语言学习，认知和实践的模拟阶段，犹如实地所进行的一场军事演习（maneuver）和一场音乐会的彩排（rehearsal）一样，注重的是语言的学习、理解和使用，并通过实践使其内化的阶段（take-in or internalization）。教学之中的教学活动一般有三个环节即；讲解（explanation），学习（learning）和实践（practice）。教学之中的教学活动是由教师主导向学习的主体——学生过渡的阶段，以语言学家哈默（Harmer，1991：237）的观点就是：the process from a teachers controlling to facilitating learning stage 的教学模式。哈默说：“学生需要大量语言的输入，尤其是高于他们水平的语言输入，同时还要加强学生们的交际能力，注意对新知识的导入、讲解和实践，最后还要有一个能平衡语言输入和语言输出的语言活动。不管是出于教学的目的，还是针对学生对语言学习有一个持续性的兴趣为目的，这种平衡语言输入和语言输出的活动是至关重要的一部分内容。”（Harmer，1991：43）。

从中我们可以看出，语言教学要讲练结合，重在交际，基于语言活动的语言输入和输出要同时进行，加强听读输入和说写输出的平衡，以此达到学习语言，使用语言的目的。所以教学之中的教学活动要基于哈默的教学理念；一方面要加强新知识的教学导入，注重语言知识的讲解和实践，另一方面要结合教学内容组织一些内容丰富，有趣，形式多样的语言活动来加强学生们的语言能力，语言认知能力和交际能力，为教学之中有序地过渡到教学之后做好准备，奠定基础。

1．讲解、学习和实践（explanation for learning and learning for practice output）是英语教学之中常用的教学模式之一。讲解（teaching）其目的是为了更好地学，而学习（learning）是为了更好地促进语言的使用和运用。所以，教的目的是为了更好地学，而学的目的是为了更好地用。这就要求教师在教学中要注意处理好这三者的关系，使教和学最终能统一起来为语言的使用服务，为语言用于交际而服务。

语言学习的主体是学生，教学要以学为主，教为辅，要以指导式的学习来培养学生的元认知能力，认知能力和情感能力。（Rubin 1975, Stern 1975, Wenden and Rubin 1987, OMalley and Chamot 1990, Oxford 1990）再通过讲解和实践培养他们的语言能力，语言认知能力和交际能力以及语篇的构建和分析能力。所以教学之中的教学方法要根据教学的内容灵活运用。如在上大学英语第一册三单元课文“Present”我们就可采用指导式学习诱发学生的思考，使他们能够利用他们的元认知能力，认知能力和情感能力挖掘语篇“礼物”深层含义。所以，教师在讲解之前可采用提问式诱发引导学生对“礼物”这一词深层含义的理解：Why is the old womans birthday is so special? 学生回答：Because she is eighty years old. Why is eighty years old so special for her? 学生回答；Because she might be dead before another year comes.从中学生理解了Ones life is but three score and ten years.的真正含义，也理解了“礼物”所表达的真正的寓意。然后通过讲解和实践来达到语言学习的目的。首先利用图表信息让学生根据语篇中的关键词（clue words）推知语篇的作者的国籍以及英美语言在用词方面的差异，培养他们语篇的分析和语言文化的认知能力。然后通过如下几个步骤完成教学之中的教学活动；如利用提示篇中的人物来了解人物之间的关系和他们的各自的特点以及相关细节。并对涉及的词汇通过练习和归纳学习并掌握。通过教学之前的导入学习和教学之中的讲解学习，归纳学习和实践，相信学生对这一部分的内容已有了自己的认识和理解，最后以辩论的形式来结束教学之中的教学活动。可以把全班分成两个对垒阵营对“Money means everything.”这一说法进行攻防式的辩论。最后由教师反馈总结辩论双方的观点以及教师自己的看法，并从语言表达的幽默、机智、诙谐，论点鲜明，有理有据等几个方面评出胜方和最佳辩手。

Teaching procedures：

I．Reading for specific information; Read through the text and work in pairs to fill in the chart with the key words or phrases about the following characters.

II．Vocabulary practice; Dealing with unfamiliar words by looking at the context.

1．Content：a. satisfiedb. delightedc. joyfuld. wonderful

2．Minor：a. smallb. unimportantc. inferiord. unique

3．Endure：a. sufferb. bearc. carryd. afford

4．Flutter：a. flyb. drop downc. flow d. float

III．Structure practice：By using the software “power point” to give students different pictures to create situations to practice “not…until and ‘too…to, for example：A picture in which a fat man is wearing a small, tight suit to elicit the sentence ‘The man is too fat to wear the suit.”

IV．Debate about the saying“Money means everything.”

四、教学之后（Post-teaching）

教学之后的教学活动是语言巩固和进一步发展的阶段，着重的是语言能力赋予实践的交际能力（communicative competence）。就象交响乐曲中的幻象曲一样，给人无尽的遐想和飞翔的翅膀，使学生能在语言的王国里（in the realm of the language）自由地驰骋，信步漫游在语言的世界而流连忘返。所以教学之后的教学活动要以学生为中心，给他们充分的语言实践机会和发展个人能力的空间。要充分发挥教师在教学中的主导地位，一方面要通过不同的教学活动正确引导学生学习语言，认识语言和使用语言，而另一方面要为语言用于交际寻找契机以培养学生们的交际能力。

教学之后的教学活动包含三个部分：即后记（postscript to the problems in teaching）强化（reinforcement）和创造性交际（creativity for communication）。后记又称补充部分，是对英语教学之初和之中教学的一种补充，然后通过强化来达到补充的目的。所以它是对前面总体教学和学习的概括和总结（generalization and summary），注重交际能力的培养。交际来源于生活，应以生活为依托进行创造性交际，使交际更贴近于生活，更真实，更能满足双方构建信息的要求和目的。

1．补充和强化（Postscript and reinforcement）

根据教学的需要，教学补充部分可以分为补充复习和补充评讲，复习和评讲是补充的强化形式。补充就是根据教师在教学中的观察和学生反馈的情况对教学内容和活动的一种补充，然后通过强化使学生能在复用，实践中加深对所学知识的理解和认识。如对词汇补充部分；教师就可采用补充复习式来复习词汇，方法有：绘画猜词（drawing for words），表演猜词（acting out for words）,句子猜词（sentences for words），定义猜词（definition for words），写作猜词（writing for words）和听力识词（recognizing words by listening）。形式可采用小组对抗赛，猜词或识词最多的组由教师提名获得比赛的冠军并对表现积极，猜词或识词最多的学生给予奖励；如一份英文版的“China Daily”或一本英文杂志。这样做的好处是可以活跃课堂气氛，激发学生们的学习动机，学习兴趣和竞学的学习氛围。如果教师决定对上次学生的作文进行讲评，教师可以采用补充评讲式对上次学生所写的作文进行补充讲评。首先把全班分成四个组，根据上次的作文题目要求各组讨论后各出一篇范文，然后用投影仪把各组的范文打在屏幕上并朗读。根据文章的布局结构、用词、逻辑、紧凑和连贯等几个方面评出最佳范文，最后根据学生的建议和想法，由教师反馈和学生们共同对所有的范文进行评讲和修改。通过学生之间的这种互动交流和教师与学生们的这种互动式学习提高了他们的写作技巧和能力以及对写作方法的掌握，这比教师对作文所给的评语来说，这种方法显得更直接鲜明，形象而且生动。这样做不但可以增强学生们参与语言实践的愿望和他们合作学习的机会，而且还会增强他们学好英语的自信心和合作学习的意识。

2．创造性交际（creativity for communication）

创造性交际就是为交际创造机会，提供可交际的素材和场景，要本着“此时此地”原则（here and now principle），注重表达的意义而不是形式。“教学是通过自然的交际为学习提供机会，这种教学也是试图在社交方面进行干预，尽管如此教师是信息差活动的组织者，材料的提供者。”（Ellis Rod，1990：2）为此教师应根据授课的内容和当时当地的教学情况寻找交际的契机，利用可交际的素材和场景为学生进行交际创造机会。交际应从功能到运用再到自由交际来培养学生们的交际能力和交际技巧，使他们能在参与交际的过程中学会自主学习和合作学习，提高他们的语言认知能力和语言应用能力，正如克莱森所说：“语言获知之时，也就是语言用于交际之时。”（Krashen，1995：1）

五、结束语

英语教学是一项系统工程，所涉及的教学法层出不穷，各有千秋。当然教无定法，教学方法也要随着情况的变化而变化，要尽最大可能地满足学习者的需求，激发他们的学习动机和学习兴趣，正如克莱森所说：“最好的教学方法或许是最令人愉悦的方法。”（Krashen，1995：1）这一点或许是教学方法的恒定因素，所以教学方法应围绕这主题去变化，发展和完善。本文所提到的英语教学三部曲正是缘于这个初衷，名为曲正好和“趣”谐音，暗含教学方法的趣味性和愉悦性。本文只是作者本人结合一些教学理论和二语习得理论在实际教学中摸索出的一点教学经验，由于在教学中受到学生的好评和欢迎，这才有了动笔把它整理成文的愿望。由于笔者才疏学浅，疏漏在所难免，敬请同僚和专家们批评指正。

参考文献

1 Ellis, R. Instructed Second Language Acquisition［M］.Oxford: Blackwell,1990

2 Harmer, J. The Practice of English Language Teaching［M］. Longman Group UK Limited,1991

3 Krashen, D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］Phoenix ELT,1995

4 Willis, J. Teaching English through English［M］.Longman Group Ltd,1981

5 Green, S and Swan, M. 1986. Effective Reading［M］.Cambridge University Press,1986

6 OMalley.J.M ＆ A.U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］Cambridge: Cambridge University Press,1990

7 Wenden. A. Metacognitive knowledge and Language Learning ［M］.Applied Linguistics,1998

8 Wenden and Rubin (eds). Learner Strategies in Language Learning ［C］.Englewood Cliffs N.J.,1987