搭建情感平台，构建英语学习自我效能感

柴　慧

摘要： 本文针对自我效能感对高中学生英语学习的影响，探索从情感入手帮助学生增强英语学习自我效能感的一些做法，也是基础教育课程改革中关于学生情感态度的发展的探索。

关键词： 情感 英语学习 自我效能感

一、情感和自我效能感

基础教育课程改革关注学生情感态度的发展，情感态度被列为英语课程目标之一。英语课程标准中对情感态度作了定义：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。研究表明，情感态度在很多方面直接或间接影响外语学习，而且其本身就是学生全面发展的一个重要方面。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志（自我效能感），乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

自我效能感（self-efficacy），或称自我效能，是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受（Bandura，1986）。自我效能感理论最早由班杜拉（Bandura，1982）提出，自我效能感并不是天生就具备的，是随着来之不易的成就而增长的。成败经验、言语劝说、情境条件、情绪反应和生理状态等因素都会影响学生的自我效能感；而学生的自我效能感又影响其对英语学习的动机和兴趣和对英语学习的任务选择和努力程度，并最终影响其英语学习成绩。作为英语学习引路人的英语教师该如何激发学生英语学习的动机、兴趣呢？

二、英语教学中构建学生英语学习自我效能感的措施

（一）赢得情感接纳——激发学生英语学习的动机和兴趣。

提出兴趣说的罗马教育家昆体良认为，强迫学生去学习他们并不感兴趣的东西，很大程度上是在浪费他们的时间。因此，教师需要发现、激发学生的学习兴趣并且支持他们发展这些兴趣。

1.上好第一堂课。处于这一年龄段的学生乐于接受新事物，对初进入的新学校有新的期待，学生对新老师也有好奇心和新期待，很多时候学生会因为喜欢老师而喜欢这门课程，反之亦然。因此，教师在教学中要抓住契机，上好第一堂课。2008年的初秋，当大家还沉浸在实现奥运梦想的喜悦中时，笔者又迎来了一界高一新生，在第一节英语课上我们谈奥运，聊奥运的精彩节目，其中也提到了北京电视台名叫“光荣与梦想”的节目，我把第一堂课的课题取名“光荣与梦想”（Glory and Dream），在学生诧异的目光中我作了解释： For all of you here，glory is the word for your past，since all of you were outstanding in junior school; Dream is the word for your future；What about now？For all of you attitude is everything now...接着告诉学生：态度既指如何对待自己的学习，也指如何调整好心态来看待自己的学习，并乘机给了一些 Learning Tips。这样的第一堂课就像是一座灯塔，学生既明白了努力的目标，更清楚了该如何努力。

2.建立良好的师生关系。教师的劳动对象是有理性有情感的活生生的人，师生之间的互相交往不能没有情感。所谓亲其师，方能信其道；没有沟通与交流，就没有情感，也不可能有良好的师生关系。师生关系的和谐度是教师教育教学成功与否的预测器，而沟通与交流是形成良好师生关系的重要途径。师生的情感沟通与交流不只局限于课内，还可以延伸到课外。教师在课内传授语言知识的同时适时地进行德育教育，学生在感激教师引领他们成长之时，也会在情感上和教师走得更近；课外，当学生学习大意时一句善意的批评与提醒；生病时一句关心的问候；学习困难时一句“我相信你能行”的鼓励；困惑时一次推心置腹的谈话……这些小小的举动都能搭起师生间情感沟通的心桥，奏出和谐师生关系的乐章。

（二）进行情感互动——培养学生的英语学习自我效能感。

1.感染学生积极情绪。班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系。积极稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。教师的情绪和学生的情绪对于增强学生的自我效能感都很重要。“当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相应的情绪反应”，所以教师要以自身的积极情绪来感染学生，以自身较高的自我效能感来诱发学生的积极情绪。作为教师，平时应努力培养自己职业化的情绪，注意用饱满的精神、充足的自信来面对学生，从衣着服饰、言语表达、举手投足中传达出来。正可谓“近朱者赤，近墨者黑”——在充满自我效能感的教师的感染下，学生的自我效能感更容易得到培养和提高。

2.帮助学生设定合理的英语学习目标。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。自我效能感与学习目标（如阶段考试目标、高考目标）显著相关。因此，在教学中教师可针对学生的英语学习实际情况，帮助学生设定合适的英语学习目标，使学生“跳一跳摘到苹果”，即目标必须是经过一定努力可实现的，它的实现可以让学生认识到自己的进步，提高自我效能感。然而在英语学习中，自我效能感较弱的学生常常给自己设定了过低或过高的英语学习目标。这些都需要教师与学生加强情感沟通与交流，及时了解学生的思想动态，鼓励英语学习目标设定过低的学生正确认识自己，设定适合自己而又富有挑战性的目标；帮助英语学习目标设定过高的学生修正难以实现的目标，重新制定可行的合理目标，并引导他们刻苦、努力、一步步地实现目标，使其自我效能感逐渐增强。

（三）倡导情感激励——内化学生的英语学习自我效能感。

1.榜样示范激励学生。利用榜样示范来鼓励学生是提高学生自我效能感的常用途径。教师在教育教学过程中，应善于发现英语学习榜样示范源，从周围的同学身上找出英语学习榜样示范点，适时、经常介绍英语学习榜样人物，并对学习者寄予一定期望，帮助他们学会与榜样作积极比较，从而巩固、提高英语学习自我效能感。许多教师都认为只有成绩好的学生才是学习的榜样，其实不然；学生在学习中的闪光点都可以成为同学学习的榜样。例如：高一新生进校时对学生的规范性教育是教师工作中的重点，此时若能把班里书写清楚、工整的字作为示范展示，这既是对该学生的肯定，更是对其他同学的激励。此外，笔者还做了这样的尝试：在作文评讲时，摘出学生的好句、好段、好篇，并附上作者的姓名，在课堂上师生一起欣赏。榜上有名的学生总是很有成就感，其他同学在羡慕之余也会暗下决心，争取“榜上有名”。在长期的努力下，学生们的写作也慢慢地提高了。

2.评价机制激励学生。英语学习过程中对学生的评价有显性评价和隐形评价，即学习成绩和教师的言语评价。教师在教学过程中不仅要善用而且要学会巧用评价机制。英语学习成绩好的学生当然在显性评价机制中就可以得到激励。而成绩较弱的学生，教师可以巧用隐性评价机制，以赏识的眼光看他们，多从他们身上找闪光点，适时地表扬、激励他们，增加他们的成功体验，以增强英语学习自我效能感。笔者所教的班级有一名女学生基础较弱，性格内向，课堂上老是低着头，发言声音轻得连同伴都听不到，后来从同学中了解到她计算机比较精通，笔者便在课堂中请她介绍此方面的内容，发言结束后给了她这样的评价：Its so amazing that you have such a good knowledge of computer，I learned much from you.Besides，your voice sounds really sweet.If you can raise your voice a little bit，that will be better.女孩当时脸上的表情既诧异又高兴，后来慢慢地，她上课发言时声音就响亮起来了，人也自信了。当然，教师除了丰富自己的课堂评价语言外，还应该做个有心人，多找学生的闪光点，以增加激励点和扩大激励面，从而内化学生的英语学习自我效能感。

四、结语

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在课堂中已经从幕前退到幕后，课堂中学生才是主体，老师只是课堂的组织者。教学过程中教师的角色已经从单一化向多元化发展，教师既是课堂的策划者、组织者，学生学习的引路人，也是学生困惑时的倾听者和帮助者。在这教师扮演着多种角色的教学过程中，都离不开教师情感的投入和付出，更离不开师生的情感互动。所以在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生的心扉，弹奏出教学艺术的美妙乐章。

参考文献：

［1］Albert Bandura.Self-efficacy：The Exercise of Control［M］.1997.

［2］韩永昌，符丕盛.心理学［M］.华东师范大学出版社，1992.

［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］王琨.增强学生自我效能感的方法.http：//www.teacherblog.com.cn/blog/wangzhanyun11/archives/20007/11531.html.