对当下中学生作文写作语言困境的思索与对策

张慧娟

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”由此可见，文章的语言运用很重要，语言是文章的第一要素。学生作文没有丰富的词语，恰当的表达，就不可能达到课标中关于“认识世界、认识自我、进行创造性表述”的作文过程要求。在当今语文教学中，提到作文，教师头痛，学生难过。甚至不少学生以为，写作文是一个负担。那么，造成这种现象的原因是什么呢?简单地说，首先，是学生对于作文的惧怕，因此，不敢写，或者不想写；其次，是学生想写，但没有生活素材，不知道写什么；再次，是学生想写，也有素材，但不会写，写不出来，常常感到语言贫乏，辞不达意。

当然，除此之外，学生作文困境的形成还有很多其他原因。在本文中，笔者只是想针对学生作文语言贫乏，表达枯燥的问题，谈几点看法。

一、教学语言，激趣导学

作文是语言和情感的表达，是创造性的语言表达活动，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界的过程。作文是书面语言，从内容到形式都不同于日常交谈所用的口语化语言。我们通常说到，写作要有文采，这就要求学生必须重视对语言的积累。当然，学生语言学习和积累的途径很多，我认为，课堂教学中教师语言的运用，是激发学生学习语言兴趣的一个潜移默化的过程。无论是于漪的含情睿智，还是余映潮的严谨精辟，又或者李镇西的幽默风趣，魏书生的机智亲切，他们的教学语言风格都会给学生留下深刻印象，都能让学生从中享受语言魅力，接受语言熏陶。很难想象，一个词语贫乏，语言表达枯燥无味的教师能够讲出精彩的语文课，更难想象一堂索然无味的语文课能够唤起学生学习语言的强烈兴趣。兴趣是最好的老师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂上文采飞扬的讲述，精辟恰当的讲评，在不知不觉中，将会不知陶醉多少倾慕的心灵，唤醒多少求知的欲望。心理学家认为，榜样的力量是无穷的，作为“榜样”的语文教师，首先自身要有文才，能写会说，语言生动规范，富有感染力，用自身良好的语言表达去感染学生，熏陶学生，同时更应结合语文学科特征，利用课堂教学语言来丰富学生的词语，给学生提供一个润物细无声的语言学习环境。例如，语文教师在教学中可将与教材相关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等适当引入课堂，创设良好的语言学习文化氛围，让学生体会到课堂教学的“语文味”，激发学生对语言魅力的感悟，对语言学习的兴趣。

二、课堂品读，积累提高

在作文教学中，注重丰富多彩的美文品读，对于学生写作语言的提升有着至关重要的作用。我认为，当今初中学生面对各学科紧张的学习，要求他们有充足的课外阅读时间是比较困难的，所以，学生的阅读主渠道还是在课堂。我们知道，初中语文教材，选取了最适合当代学生阅读的经典篇目和部分例文，是初中学生获取词语最重要的途径，也是语文教师丰富学生词语的最有效的方法之一。特别是在课文精读过程中，通过对课文经典美文的品读，学习典型生动的语言，体验和感悟个性化的语言等，都是丰富学生词语的好机会：张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，重视课堂上对教材美文的品读，是丰富学生语言积累，提高作文语言表达能力的行之有效的方法。

“品”即涵泳、品味，也就是在反复诵读、细细体味、深刻感悟的基础上，咀嚼文章的结构以及语言运用等方面的精要之处。在语文课堂阅读教学中，教师可引导学生抓住文章精美之处，引导学生咀嚼关键词语，通过反复品读，理解语句的深刻含义，品出语言之“味”。例如，教学朱自清的散文《春》，我们可以引导学生品读生动的词语“钻”、“闹”、“散”等，品读“嫩嫩的，绿绿的”等重叠词，赏析课文最后三段对春天描写的充满赞美之情的比喻句等，通过读、背的方式，让学生感悟语言魅力，丰富自己的语言积累。当然，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(语文课程标准)。品读中需要强调的是教师要作为学生阅读的引导者，而阅读的主体是学生，教师不能代替学生来品读。学生通过对这些课文词语的品析，体验课文作品中的语言特色，体会作者的思想情感；更重要的是在这种日积月累的“品”的过程中，培养学生良好的阅读习惯，让学生享受美文词语的精妙，激发学生对精彩语言运用的关注和精妙语言积累的兴趣。

三、创意作业，一举多得

由于学习时间和空间的限制，中学生词语的积累，主要来源于语文教材。现行初中语文教材(人教版)在每一课文后附录了重点掌握的精美词语。通常，教师或要求学生注音解释，或要求学生造句等。当然，这些方法并不是没有作用。然而，小学生就开始了这种机械的语言训练，到初中还是一成不变，会缺少新意，甚至成为学生的负担。他们对这些词语并不感兴趣，甚至应付这种讨厌的作业。更重要的是完成这些作业，也不等于学生就掌握了这些词语。语文学习是阅读、积累、写作螺旋上升的过程，即在阅读中积累，在阅读与积累中写作，通过阅读、写作去实践运用积累的语言。也就是说，语言积累重在应用。只有会应用，才是真正的掌握语言。

例如：在八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》中，课文后附录的词汇为：萧瑟和煦干涸吞噬裸露戈壁滩沧海桑田

该如何让学生更好地积累和运用这些词语呢?笔者的做法是要求学生在预习时根据这些词汇，充分发挥想象力，将这些词语连成一段话。当然，这些词语也允许学生有选择地运用，学生可以量力而行。当预习作业收上来时，我们可以看到如下的学生作业。

学生甲：看，那个身体裸露、嘴巴干涸、沧海桑田的乞丐，站在戈壁滩边，手里端着饭，凶狠的吞噬起来。过路的人和煦的放下钱……这场景很萧瑟，悲惨。

学生乙：在一个干涸的戈壁滩上，大地裸露着萧瑟，和煦的阳光吞噬了这一片沧海桑田。

学生丙：一位唐代的文学家被贬后，怀着愤懑的心情返回相隔已久的故乡。尽管有和煦的阳光。但在他的心中却感到无比萧瑟。路过曾经的沧海桑田，他回想起童年在此玩耍的美好，如今这里却不知被什么无情地吞噬了，变成干涸的戈壁滩。戈壁滩裸露出滑嫩的“肌肤”。使他心中又增添了不少忧伤之情。

学生丁：一望无际的戈壁滩，太阳狠狠地吞噬着大地，河水都干涸了。大地裸露出他千年坚实的胸膛，四周显得那么萧瑟。以前这个地方是那么的美丽。在和煦的阳光下，绿树如茵，河流清澈见底。回想过去，不由得感叹一声，真是“沧海桑田”啊!

在收上来的这些学生作品中，反映了学生对于这些词语的理解程度，以及反馈了学生在语言表达中存在的问题。在课堂上，我根据出现的较有普遍性的问题，通过PPT演示不记名的展出作品，让学生都来评讲、修改，不但给课堂增添了快乐气氛，还让学生加深了对这些词语的印象，牢记了这些词语的用法。

把每一课文后附录的词语以及文中有必要掌握的词语收集起来，让学生在预习中运用这些词语，写一段话。这种作业方式的特点是：首先学生要掌握每一词语的含义，然后要充分发挥想象力，使这些词语较为恰当地运用到一段语境中。由于这些词语，完全来源于同一课文，又是相互有联系的词语，基础略差的学生可以通过课文进行仿写，学会运用这些词语，不仅把握了课文内容，也得到了练笔的机会；而基础好的学生则可以充分发挥想象力，创造性地运用这些积累下来的词语，描写生动的情景，编出很有趣味的故事，或者表达明确的观点情感。这不但培养了学生的想象能力，积累了学生的词语，更重要的是保证学生在每一课都有机会进行练笔。长此以往，学生的写作水平定会得到提高。

另外，这样做还有一个好处，就是教师通过这种反馈作业，可以有针对性地对那些比较常见的词语运用错误，进行及时评讲、修正和指导，使学生在欢乐的气氛中积累了词语。

四、课外生活，润物无声

中学生的课外生活是丰富多彩的。我们提倡大语文的观念，引导学生从生活中去学语文。课外生活是学生获取丰富语言的重要途径，我鼓励学生多观察生活，从生活中学习语言，积累语言。一个广告，一本课外书，一场电影，一首歌词，一次人物对话，皆是取之不尽用之不竭的语言宝藏。

在信息时代，网络也是学生获取语言信息的重要途径。特别是生长在新新世界、普及了信息技术的当代中学生，对网络的熟悉与热爱程度都是我们不可及的。“有志不在年高”、“青出于蓝胜于蓝”，一点不错。面对网络上的新事物，孩子们的接受速度远比成年人快。网络游戏、聊天工具等更受到中学生的欢迎。那么，语文教师为什么不利用好这样一种方式与学生建立起友谊的桥梁，用无声的语言滋润学生的心田，用潜移默化的熏陶感染学生的笔触呢?记得我在评改学生作文时，就有这样的事：“落花瑟瑟，桦黄枫红……”好面熟啊，似乎从哪里见过……看到学生的作文本上引用了如此熟悉的语句，我不禁想起了我的博客；难道……

后来查实，这段话真的出自我的博客，这些语句出自我那篇描写瑟瑟秋凉带给我的思乡感慨的文章。我立即打开博客，第一次认真地搜索着我的留言板，才发现我的留言板里尽是学生的留言……

由于学生的关注，我逐渐地在空间里跟学生进行语言交流，粘贴一些语言运用常识或推荐美文阅读，日志中的留言与日俱增。我试着把一些优美的句子用在我的日志里，希望他们能够在潜移默化中受到美文的熏陶。有时，我还会把一些读过的书写进去，用欣赏的笔调大肆渲染故事情节，希望他们产生阅读的冲动，更希望他们在阅读的过程中积累更多更美的词句。慢慢的，我发现他们的变化。有位任课教师回到办公室大发感慨，据说是一位学生在她的课堂上拿了本课外书，而那本书正是我前段时间在日志中提到过的。虽然听到这个消息我有些惭愧，但更多的是欣喜——我的推荐成功了。这种无声的方式，唤起了学生阅读的欲望，让教师的心情舞动学生的灵感，让诗意的语言陶醉孩子的心灵，让写作的欲望唤起学生的潜能!

(责任编辑：梁媛)