提高会计双语教学效果的实践研究

卢　静

【摘要】 在教育部积极推动使用英语等外语进行双语教学精神的指引下，近年来，双语教学课程面在不断地扩大，提升双语教学的质量也成为双语教学面临的一个重要问题。作为一名多年从事会计双语教学的主讲教师，根据多年双语教学中的体验，在分析双语教学的意义、困惑和难点的基础上，提出了完善会计双语教学的具体思路。

【关键词】 双语教学；教学方法；经管类

一、经管类专业开展双语教学的现实意义

为了适应我国经济发展对人才外语水平的需求，教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）明确指出，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，并力争在高新技术领域和适应WTO需要的专业中双语教学课程达到所开课程的5%－10%。在我国，实施双语教学主要是以外语作为手段，通过双语授课、采用原版教材，学习某些学科领域的前沿知识，借此加深受教育者对专业课程的认知与学习，并使其具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高。另外，在高校中实施双语教学还有利于促进高等教育国际化进程，提高高等教育的国际竞争力。

二、经管类双语教学的优势

在双语教学的学科选择上，原则上应当选择国际通用性、可比性强，而且急需与国际接轨和交流的学科。具体来讲，对于自然科学和技术各学科，世界各国都拥有共同的术语、定理、公式符号，一般均适合于进行双语教学。而对于人文科学，在进行学科选择时，应当首先考虑那些国际化程度高或者直接起源于西方的学科。比较适合开展双语教学的是法律、经济管理类学科，例如管理学、市场营销、财务会计、管理会计、国际金融、国际贸易、国际商法、国际经济法等。对于那些民族性、区域性强的或者某些我国所特有的学科，则不宜开展双语教学。在我院目前已经有：经济学、市场营销学、国际贸易、高级财务管理和运营管理等课程陆续采用了双语教学。这些双语教学课程的开设，对相应专业的视野开拓、专业水平提升等都有很大的帮助。作为长期担任管理会计双语课的主讲教师，笔者认为管理会计直接起源于西方，且西方理论与实务水平均远远高于国内发展水平的课程。对管理会计课程开展双语教学，一方面可以使学生更好的了解和理解管理会计的理论及前沿，另一方面对我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处。

三、目前双语教学中的困惑

通过几年的双语教学，笔者认为有几个方面是制约管理会计双语教学的因素：

（一）教材的选择

要进行高质量的双语教学，必须选择恰当的双语教材，教师要兼顾教材内容和教材费用两个问题，但前者应该是教师选用教材的关键因素。对于教材的选用，一般有购买原版教材、自编教材、双语教材、改变教材等几种选择。对“管理会计”而言，其课程特点决定了选择原版教材为好， 以对那些在管理学领域处于领先地位的国家的学术研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要难度适中，不能让晦涩的语言成为大部分学生学习的障碍。也就是说，在保证教学体系完整合理的前提下，应尽量选择语言生动、视力清晰、逻辑性强的原版教材。双语教师要对选用的教材充分理解，并根据课程要求对教学内容进行重新调整与组合，在有限的课时内完成教学任务，尤其要补充难度适中的阅读材料，以扩展学生的知识面，培养学生的求知欲。

笔者查阅了现有国内图书市场上影印的原版管理会计教材，比较便宜的也要40元左右，贵的要70元左右。这个价格对于买惯了国内便宜教材的同学来说还是有点贵。因此，有的时候很多同学不买教材或者是合伙使用教材。由于没有教材，就会影响学生的阅读训练。采用原版教材的一个主要目的就是增加同学们的阅读量，在没有教材只看讲义的情况下，会大大降低阅读水平的提高。

（二）学生英文水平的差异

一般的会计专业学生都有两到三个班。如作者所在学校的会计专业就有三个班，每个班的学生人数大概在35人左右。在教师比较短缺的情况下，有时就要上合班课甚至是3个班的合班课。可以想象100多人的大班课，同学们的英语水平参差不齐，在用英语讲授时，肯定无法满足所有同学的要求，也会影响课堂教学的效果。

（三）多媒体教学的困惑

采用多媒体教学，可以让学生较清晰地了解讲授的要点，教学重点的演示也很清晰。但是，带来的一个问题就是，在进行案例教学时，不方便将案例详细的内容全部用PPT显示出来这也是教学中的一个问题。由于英文原版教材的内容比较多，在为学生提供了PPT讲义的情况下，有时学生图省事，就不再仔细阅读教材，这也是PPT与教材阅读之间的一个矛盾。

（四）双语教学与学生考研和就业的矛盾

专业双语课程大多在4年级的第一学期开设，如高级财务管理和管理会计等，而这学期是学生复习考研、参加各种招聘会的一个高峰期。他们很难投入太多的精力来用于提高专业英语水平，对大多数同学来说都有应付了事的心理。以笔者承担的管理会计双语课程来说，管理会计课程要求学生在学习了成本会计、财务会计甚至是财务管理课程的基础上来学习管理会计，这样一般管理会计都是安排在4年级的第一学期，而这个时间刚好是学生复习考研的时间。学生把大部分时间和精力都放在考研上，根本无暇顾及管理会计的外语学习，而且管理会计的很多学习目标的实现，是要求学生查阅大量的课外资料，将实际和已掌握的知识及学习到的管理会计知识进行对比，这样才能达到预期的效果，可是，考研的学生根本没有精力投入，这样就影响了学习的效果。

四、提升双语教学的思路

（一）明确教学目标，做好教学需求分析

需要强调的是：双语教学不同于外语教学，双语教学用两种语言作为教学媒介语，通过学习专业知识（例如：经济、金融等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。双语教学的目标是培养既有专业知识，又有双语表达能力的各行各业高级专门人才，而不是单纯的翻译。而目前双语教学中存在两种错误倾向：一是虽然使用外文教材，但是全盘汉语讲授专业知识，使学生失去学习外语的机会；二是授课过程过分侧重语言知识，缺乏对专业知识的讲解，使专业课沦为语言课。因此，教师必须清楚地意识到，双语教学目的在于外语与专业知识的全面提高，即使学生真正领会与世界同步的现代科学知识，又为学生提供用英语进行学术交流和学习专业外语词汇的机会。

（二）选择合适的教材，采用形式新颖、寓教于乐的教学课件

开展双语教学离不开外文版教材。使用英语的原版教材有助于我国高校更新专业知识、拓宽专业视野；有助于学生在获取最新专业知识的同时提升外语思考与表述学科内容的综合素质，增强国际合作与竞争能力。并且，原版教材中所蕴涵的新的教学思想可以开阔教师的教学思路，使教师和学生都大有收获。但是，怎样才能选择到合适的教材始终是各高校开展双语教学中的一个难题。一般来说，原版教材观点新颖、表达生动、逻辑性强、质量上乘，为学生学习专业课提供了一个全新的窗口。它的缺点是不能结合中国的实际，与其他课程衔接性差。双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考书。高质量的双语教学用外文教材应具备以下特点：内容合适，符合课程教学基本要求，且比较先进，以保证教学质量；文字规范，简明易懂，难度适中，便于中国师生使用；价格适度，易被学生接受。如我们通过比较，选择了清华大学出版社出版的《管理会计》（第三版），该书由卡普兰等教授领衔编写，可以让学生了解到原汁原味的管理会计内容，还可以让学生了解各种案例，是一本比较好的管理会计教材。只是价格有点贵。由于双语教学的教材内容丰富，页数很多，只有采用教学课件，才能在有限的教学时间内介绍更多的教学内容。

（三）双语教学的准备与实践

1.充分准备教学资料，提高教学效率

在双语教学实践中，最佳状态是学生课堂外自学，课堂上通过师生互动讨论，由教师检验自学效果并解决重点疑难问题，提出系统的专业前沿理论知识。但实际过程中往往不能完全实现，因为原版教材往往阅读量很大，一些学生由于语言问题往往不能坚持自学，或者虽然课前阅读了课文和相关资料但不能把握要点，致使课前预习没有实际效果而最终放弃，学习效率较低。这就需要教师在双语教学前要合理评价授课水平与学生素质，明确双语教学的基本条件与学生的可接受性，并以此为基础充分准备教学资料，指导学生进行课前预习。这些教学资料应该包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、练习题、富足阅读材料、自测题、小测试等，有些教学资料教材中已经提供，有些则需要教师根据教学实践不断地积累完善，并根据授课计划进度及时提供给学生，指导学生适应双语教学的节奏，进行积极有效的课前预习，使一些基础的语言问题在课前得到解决，从而提高实际教学效果和效率。

2.详细讲解重点与难点，引导学生自我学习

教师在授课过程中要尽量用英文授课，但不必强求英文授课比例，可在必要时以中文辅助解释，主要根据课程的难易程度以及学生的理解程度适当加以调整。教师一定要精心准备教案，在“管理会计”双语教学中，笔者一般以小的案例引出本专题主要内容，列出关键词并加以解释，通过例题讲解加深对理论的理解，根据时间提出一些小问题让学生解答，着重引导学生发现问题、理解学科重点。这要求双语教师要提高英文表述水平，能够详细讲解重点与难点，在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增加教学过程的互动，引导学生自我学习。要避免因为教师的英语水平，使得原本能够精彩纷呈的课堂变得平淡无味，甚至成了纯粹的专业词汇学习，或者出现备课时几乎把每一句课堂用语都设计好，根本不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间缺乏互动。

3.恰当安排习题答疑，加强师生的沟通、交流

在双语教学中，很多学生反映看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅依赖讲授达到提高，问题长期积累下来，往往会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。因此，要根据教学进度，灵活安排习题课和答疑课的时间。习题答疑不一定完全由教师讲解，可以请一些知识掌握得好的学生在充分准备后与其他学生进行交流，形式也不一定拘泥于课堂，可以针对全班、部分同学或者个人，借助于班级公共邮箱或网络教学系统在固定的时间内完成。习题一定要保持英文形式，答疑也尽量以英文形式完成，避免某些学生对课堂教学不感兴趣，只是等着习题答疑，降低对学生学习的促进作用。

（四）在条件允许的情况下，采用分班的教学方式

针对双语教学大多开在大四的情况，可以通过调查学生对专业外语的兴趣、英语水平这些影响双语教学效果的主要因素，采用分班的教学方式可能更有针对性，收到事半功倍的效果。如笔者承担的课程一般开在大四的第一学期，对于四年级的学生来说，参加四、六级考试的结果已经出来。因此，在选课时，可以采用根据学生的自愿和英语程度来进行分班。在开课前，可以设计好科学的调查问卷，分析学生的外语水平及教学需求，以此来制定合理的教学方案。将不同程度英语水平的学生进行分班教学，在教学内容、教材选择和讲授方式上都可以更有针对性。但在四年级的时候来进行这种选择，效果到底如何还需要进一步的尝试。

（五）引入合适的管理会计双语教学模式，建立科学的教学评价和反馈体系

开展双语教学的模式很多，经过多年的教学实践，笔者认为，下面这种模式比较适合管理会计课程的双语教学。由于管理会计这门课程综合性很强，它与成本会计、管理学、财务管理等课程交叉的内容很多，所以学生比较容易理解这门课程的汉语版内容，但对它在西方原版教材中的论述和发展却不了解。这样，我们可以根据课时，结合原版教材，事先拟订几个专题，要求学生通过中文版教材、参考书或互联网了解和掌握这些专题的内容，并完成相应的书面学习报告。而后，在课堂上，利用多媒体课件和原版教材进行英文授课。为了使学生很好的理解，重点和难点可以用中文进行解释。同时还要充分调动学生的积极性，尽可能的让他们用英语阐述自己的观点，并让他们分析中西方内容的异同。当然，生动的英文教学案例也是必不可少的。为了更好的提高课堂教学效果，建立科学的教学评价和反馈体系是非常重要的。笔者查阅了国内多所高校建立的双语教学评价指标，选择了以下这种比较合理的评价方式。

（六）教学经验的交流与传递

双语教学组织和教学方法处于探索和不断推进的阶段，有待进一步提高和逐步完善，教学经验有待积累和丰富，教学质量有待检验。因此，在教学过程中，应大力开展教学的研讨与交流，及时分析存在的问题，总结和推广教学经验。学校要为教师之间进行信息交流和专题讨论提供平台，可以定期组织跨专业的双语教学教研活动，促进双语教学经验的交流与传递，加强不同阶段、不同专业间双语教学的沟通，使学校的双语教学更加系统、合理。同时，在双语教学的初级阶段就将一些问题加以解决，培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法，激发学生对同类课程的学习兴趣，避免教师重复无效的工作，加强双语教学不同阶段教师之间的配合与协作，最终提高学校双语教学的总体质量，有效实现双语教学目标。

另外，通过走访调查，了解社会尤其是潜在用人单位对会计类双语人才的需求和要求。不断更新和丰富教学内容，提高双语教学的实用性也是不容忽视的。

【参考文献】

[1] 于洪，周恒男. 对管理会计双语教学方案的探讨. 吉林工程技术师范学院学报（社会科学版） 2006，（2）p27-28.

[2] 李颖琦. 高校双语教学实践研究.会计之友，2008，（1下）.