深化课程改革 促进教师专业化发展

胡广明　黄云刚

教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展已成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。在实施新课程的过程中，教师专业发展是一个重要因素，因为课程改革的有效实施离不开教师的参与和投入，教师的观念、专业素养以及教学方式方法的改变都直接关系到课程实施的水平和成效。随着课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高，教师自身素养的提高和针对课程改革的专业发展的途径与方式也必然发生变化。新课程需要专业素养高的教师去实施，同时，在实施过程中也会促进教师专业素质的提高。

昆明市滇池度假区实验学校是一所新开办的学校，为了创办一所具有鲜明特色的学校，学校领导和教师通过多种形式的校本培训和切实有效的校本研修，有效促进了教师专业化发展。老师们认为，教师工作既是一种职业，更是一种专业，这就需要教师具有专门的知识与能力，既要掌握“应该教的知识”，又要掌握“如何教的知识”，从这个意义上讲，教师专业发展的过程就是支撑教师专业知识体系不断更新、演进和丰富的过程。

为了进一步促进教师专业化发展，该校于近日组织部分教师围绕“教师专业化发展”这一话题进行了交流。

《云南教育》：教师应该深刻认识到，教师工作不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性，这就要求教师必须努力提高自己的专业水平和专业能力。这也就是随着新一轮课程改革的不断深入，必须重视教师专业化发展的原因。

张红平（中学二级教师）：教师不仅是知识、技能的传授者，而且是联系学生、社会、学校乃至国家和未来的使者。这就要求教师具备教育教学及道德的良好素质。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”这也从一个侧面阐述了教师专业的不可替代性。作为一名教师，正如医生必须不断丰富自己的诊疗经验，律师必须不断提升自己的思维、判断和表达能力一样，也必须重视自己的专业化发展。一方面，我们必须不断丰富自己的专业知识，真正将自己“桶中的水”装满，确保在教学中能够收放自如地给学生一瓢水；另一方面，正如一位哲人所说：“拥有高超的技艺，你会成为一位名匠；拥有渊博的知识，你会成为一位名家！但就算你同时拥有了高超的技艺和渊博的知识，你也不一定能够成为一位名师，然而如果你想成为一位名师，那么高超的技艺及渊博的知识都是你的最低储备！”这就告诉我们，教师不但要注重专业知识的学习，更要提高专业技能在教学中的综合运用水平，因为我们的任务是让和我们不在同一知识层次、同一理解水平的孩子学会知识，学会做人，这不能说不是一门专业！

教师的全面发展是学校发展、教育品质得到提升的重要保障，同时，只有学校得到了全面发展，才能为教师提供更好的发展平台，让每一个教师有更加广阔的平台去充实自己、发展自己。因此，我们个人的专业化发展，不但要重视自身素质的全面提高，更要注重与学校、同事及学生的融合。我们学校提出了小班制、双语式、生态化、学习型、高品质的办学理念，为我们真正融入学校、融入教育创造了条件，我们专业化发展的道路更加宽阔。

杨琬若（中学二级教师）：过去的教学过分强调教师的讲授，学生只能被动接受知识，缺乏自己的思考与见解，使得知识与实践相脱离。如今提倡“以参与求体验，以创新求发展”的教学理念，这对教师的专业能力提出了更高的要求。作为体育教师，我用健美操代替传统的准备活动，培养学生的协调性与韵律感。刚开始时部分学生会害羞，但一学期下来，新的教学方法收到很好的成效，现在每节体育课前学生都会自主练习上一节课所学内容，学生自主学习的意识得到培养。

新一轮课程改革对教师提出了新的要求，要想在课堂上具有见机而作的应变能力，教师就必须不断提高知识技能，不断用新的教学理念武装自己。体育课中常会有一些不可预见的情况发生，如在游戏中学生之间经常发生矛盾；在比赛中因为某位同学的原因让整组失败，导致其他同学不理解而发生争执；因个人的好胜心而不能正确面对挫折……面对这些不确定因素，我及时与学生沟通，不断改进教学实践，收到了一定的效果。体育课是一门智能、体能和技能多元发展的课程，这就要求我们全面、深入了解学生、认识学生，走到学生中间用自身的人格魅力去感染他们，让他们在发展个性的同时，也学会与人合作，正确面对挫折。

随着教师专业能力的提高，我校体育组开发了不同年级的校本课程，内容丰富、形式多样的校本课程引导学生在对学习内容的选择中个性得到发展，一些学生在了解了校本课程的内容后，会自主查阅资料并提出想法，做到了自主学习，在掌握知识的过程中认识了学习的价值，塑造健全的人格，真正成为学习的主人。

《云南教育》：教师专业化发展的重点不在于学习学科专业知识（如职前已系统学过的语文、数学等学科专业知识），而在于提高专业水平和专业能力，即转变教育观念，更新教育理念，把握学科课程标准，钻研学科教材内容，研究教育教学对象，改进教育教学实践。

彭伟（小学一级教师）：怀着对教育事业的美好向往，2007年7月，我走进了昆明市滇池度假区实验学校美丽的校园，担任小学《品德与生活》、《品德与社会》两门课程的教学工作。由于在大学所学专业为思想政治教育，我信心十足地登上了三尺讲台。

经过几个月的实际教学工作，我发现自己小看了身边这群可爱的孩子，小看了这门看起来很简单的课程。当我用在大学学到的自认为很有用、很专业的知识去引导孩子们认识、体验教材呈现的内容时，我发现孩子们出现了“水土不服”的症状，对于我教给他们的生活技能，想引导他们树立的世界观、人生观、价值观，他们似懂非懂，又会又不会。经过反复思考，我觉得问题出在自己用大学的知识，教成年人的方式去教小学生。找出问题后，我采用了几个步骤改进自己的教学。首先是进一步熟读课标、研究教材，用课程标准来指导自己的教学。其次，我转变了自己的教学方法，运用教材但跳出教材，更多地从生活中寻找素材，让学生在活动中体验和感悟生活与社会的各个层面。最后，我采取了“蹲下来”的姿态，仔细倾听孩子们的心声，从孩子们生活中所遇到的实际问题出发，引导他们解决问题。经过一段时间的尝试，我发现学生逐渐爱上了我所教的品德课，这让我获得了成就感。

经过一个学期的努力，孩子们愉快地度过了寒假生活，迎来了新的学期。开学几周后，孩子们开展了“春季环保”主题活动，每个人都显得异常兴奋。随着我的教学逐步走上正轨，我又发现学生面对生活所表现出来的解决问题的能力不够理想，学生学习状况距教师的期望越来越远，再看看报纸杂志，对当今德育工作“大、空、过时”的现象也时有批评。重新审视自己的教学，果然发现有许多方面不切实际，一些教学内容的安排仅仅是为了单纯教给学生一些生活技能，至于学生对生活的感悟、对生命的感悟却很少关注。我的教学路子有问题吗？恰好此时云南省教育厅决定在全省各级各类学校中积极开展“三生教育”，为我解除了困惑。

三生教育，即生命教育、生存教育、生活教育。生命教育，是要让学生认识各种生命体征的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。强调以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。生存教育，是要帮助学生学习生存的有效知识和技能，确立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。生活教育，是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。总的说来，“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观。这不正是《品德与生活》、《品德与社会》课程要求教师传授给学生的知识，以及现代教育所倡导的素质教育吗？“三生教育”体现了当今德育工作的针对性和实效性，没有空话、大话，都是从当今青少年德育的现状出发，从社会现实出发，让德育工作更具有说服力。

当然，要对学生进行“三生教育”，教师首先要认识生命、尊重生命、珍爱生命；要热爱生活、奋斗生活、幸福生活；要树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生做出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。在教师这个岗位上，我只是初上“战场”的一名新兵，还有很多实际教学中的问题等待我去探索，我的事业之门才刚刚开启，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

《云南教育》：教师专业化发展的首要条件是教师对教育的内涵、学校的价值，乃至自身的存在与发展的深入理解。教育是民族振兴的基石，是青少年成人成才的保障，也是教师成就自我的事业。一名好教师不仅要用发展的眼光看待学生，还应具有学习新思想、新理念、新知识的紧迫感，不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这也是新时期为人师表的重要内容。

谢师佳（小学一级教师）：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论体系，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。每个有事业心和责任感的教师都应该将提高专业水平和专业能力作为自己专业发展的追求。

有些刚参加工作的老师，过多地把教师专业化看做是学习学科专业理论知识（如计算机、数学、地理），这些知识我们在大学里已经学过，在工作中不断强化和深化是必要的，但是这并不是教师专业化发展的主要方面，教师专业化发展的重点是提高专业能力和专业水平。如果只把学习和掌握学科知识当作专业化来理解，就会使得教师的专业化发展停留在一个狭窄的层面，忽略了教师专业化发展的科学内涵。教师作为一种技术职业，其专业能力不仅仅是专业知识，更重要的是如何将知识传授给学生，使其获得学习、评价、思考、分析的能力，要教给学生的不只是记住和掌握知识，更重要的是培养学生主动学习、独立思考的能力，这才是老师应该具备的技能，才是我们所说的教师专业化。如何在工作中实现自己的专业化发展呢？作为一名音乐教师，课堂教学需要具备更多的专业知识和操作能力，对于学生来说，音乐课堂教学又是体现自主意识，充分发挥自我情感的课堂，《音乐课程标准》对音乐课的要求更多的是引导学生进行艺术审美，通过多元化多学科交织互补来体现学生整体素质的提升，与传统音乐课单纯教授歌唱技能相比，有了更丰富更深刻的内涵和外延，这不仅要求教师对本专业的知识技能精通、熟练，还要求教师对多学科加以了解和自身文化底蕴的整体提升。我认为，首先要关注和把握最新最前沿的教育理念和观念，不断从各种渠道获取教育教学信息，并运用于自己的教学研究和课堂教学中。其次，要坚持听课，与同伴相互交流。在观摩别人上课的过程中，可以学习别人在教学中的长处，对比运用到自己的课堂教学中，逐步改进自己的教学实践，这是教师专业化发展中最实际也最容易收到效果的一种方式。再次，要不断反思，勇于实践。事物的发展是一个曲折前进的过程，人的认识也是由感性认识到理性认识，再到感性认识，从而实现认识飞跃的过程。我们的教学也是这样，从实践中得来的经验也好，从别人的课中学到的方法也罢，都必须经过反思变成自己的理性认识，从而运用于自己的实践，再反思，再实践，再进步。教学反思不仅仅是课堂教学的反思，它也可以是教学生活中方方面面的反思，可以是和学生对话交流的反思，可以是备课和把握课堂的反思，还可以是自我学习方式的反思。总而言之，教师在教学和生活中从方方面面影响着学生，不仅从知识技能的传授中，更从人格、言行等方面影响着学生。什么样的影响更有利于教育学生，什么样的影响就值得研究，也只有在整个教学生涯的方方面面不断反思，才能更加快速地进步。教师应坚持写听课笔记，写课堂纪实，写读书笔记，写教学反思，写教学日记……当这些积累到一定程度时,教师专业化发展的道路也就越来越宽广，教师个人的教学风格也就逐步形成。

一个教师的专业化发展道路是漫长的，是艰苦的，是实实在在的。只有通过不断的实践和积累,通过长期的、反复的、渐进的不断学习、反思、交流，教师专业化道路才能得以良好地、持久地发展。

张艳秋（小学一级教师）：教师专业化发展是促进教育进步，提高教学质量，培养优秀人才的关键。我校领导高度重视教师的专业发展，从学校开办至今，已经邀请了多位教育专家和教育老前辈对我们进行培训。这对教师的专业发展起到有力的促进作用。

教师最大的责任是教会学生如何做人并给他们提供高质量的教学，为学生的终身发展奠定基础。这是我们的职责所在，也是教育和教师的价值所在。在教师的专业化发展中，除了不断提高自己的专业知识和专业技能外，还应该不断完善自己的人格。教育过程自始至终就是一个人与人之间互相作用、互相影响的过程。一个医生的医术不高，最多以后没有人找他看病，但是教师不一样，我们影响的不仅仅是学生知识技能的发展，而且会对学生人格、行为、信仰产生深刻影响。选择教师这个职业的同仁们，可以说没有谁不曾遇到过对自己的人生产生深远影响的老师。谈到这些老师，我们记得的并不是他教了我们多少知识，让我们考了多少分，更为深刻的也许是他严厉批评我们一次无关紧要的小作弊或因嫉妒而在背后伤害别人的琐事。可见，在强调教师专业化发展的今天，良好的性格特征，完美的人格品质，才是一个教师成长的基石。

杨校长经常说，他把校长工作当成专业来做。有这样一位专业化的校长，我们教师专业化的发展也就有了核心保障，这也是全校老师深有感受的。学校举办的每一次培训、参观，无疑不在加速着我们专业化的发展。我希望，学校能为我们提供更多的学习机会。我相信，在学校搭建的平台上，我们这些新教师一定会成长得更快更好。

《云南教育》：教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在新一轮课程改革中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断地反思，才有进一步的探索和成功。美国著名心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德教授指出，“优秀教师=教学过程+反思”。可见，反思是教师专业发展的重要基础和主要途径。正所谓我思故我在，我思故我新，我思故我进。

田文静（小学一级教师）：刚刚走出大学校园的我，对于“教师”这个职业一知半解，只是怀着一腔热情开始了这份工作。

不知从何时起，喜欢把教师和农民做比较，虽然这两种工作性质不同，但其中也有相似的地方。同样一块田，同样的气候，不同的人耕种会收获不同的果实。那是因为耕田的人施的肥不同、施肥的比例不同、花的心思程度不同。而教师工作何尝不是这样呢？教同一班学生、同一本教材，但不同的老师教出来的学生所获得的知识却差距甚远。这是为什么呢？很简单，这就是教学观念和教学方法不同造成的。尽快缩小这种差距对我们年轻老师来说尤为重要，但如何尽快实现这种改变呢？多听老教师的课，甚至上移植课就成了很多年轻教师的最佳选择，因为这样可以尽快摸索到上课的套路和流程。但上了几节移植课后，我也有了一些思考。

一次宝贵的机会，我到春城小学听了艾老师教学三年级《荷花》一课，听课老师普遍反映教学效果很好。之后，我上了一节移植课，但我的教学无论是教学预设还是课堂生成都与艾老师有着较大差距。为什么会出现这样的情况呢？我认真进行了反思。

第一，学生的学情不同。如果一堂课是原封不动照搬别人的东西，完全没有考虑到学生的学习实际，那这堂课注定是失败的。艾老师班的学生整体水平较平均，学生对课文的理解能力差距不大，就可以采用比较统一的教学方法。而我班学生有的基础较好、理解能力较强，而对同样的学习内容，有的同学理解却比较困难。因此，教学时应采用分层教学，力求使每一位学生在这堂课上都有所收获。

第二，班级人数不同。艾老师所教班有60多人，由于学生人数多，在教学中，艾老师不可能提供太多让学生单独展示的机会，因此，全班活动较多，而个别展示较少，而我所教班只有23人，有更多的机会留给学生单独展示。因此，我在教学中应扩大提问面，并根据学生个人能力的不同选择最适合锻炼其思维的问题进行提问，让每一个学生都参与到课堂中来，并且都能获得一定的成就感。

之后，学校领导要求我们每位教师上一堂录像课，我又上了一节经过反思改进后的《荷花》。我在设计时充分考虑我班学生的实际，在课桌椅摆放、学生活动设计、提问设计、作业设计等方面花了很多工夫，课前预设和课堂生成得到了较好的统一，教学效果较好。

这次经历使我认识到，可以先借鉴别人教学中自己能理解的，可以运用的部分，通过实践有了自己的体验，再结合自己的实际创造性地运用。然后，可以试着对别人的教学“挑一挑刺”，多问几个“为什么”。最后，针对自己不足之处对症下药，就能很快提高。正如波斯纳所说，“经验+反思=教师成长”，教师专业化发展的主要途径就是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。

李国斌（中学二级教师）：体育与健康课程从其课程本身来讲就具有较强的专业性，特别是在新课程背景下，体育教师这一职业更是需要专业人才。传统的体育与健康教育课程，内容多以大众化的跑、跳、投等身体锻炼方法为主，如果不积极开发课程资源，就不能拓宽学生的认知面。

我校领导根据新一轮课程改革中课程资源开发的理念，针对小班化教育的特点专门对体育与健康学科提出了以社区资源为己用，研究、开发课程资源的要求，逐步形成适应学生、学校、地方社会发展需要的学校课程体系，促进学生个性发展，凸现度假区实验学校的办学特色。

学校周边的“海埂国家体育训练基地”、“红塔高原训练基地”、“昆明滇池高尔夫球场”、“云南民族村”、“海埂公园”、“大自然风情园”等优越环境，为开发体育课程资源提供了得天独厚的条件。

我校体育教师在对社区资源进行考察、整合的前提下，将学生带出学校，带入社区，开展体育校本课程教学实验。在开发体育校本课程资源的过程中，我们经历了实际锻炼，专业水平和专业能力得到了发展。我们有信心开展持续不断的教学实验，开创具有地方特色的体育教学，为创办特色学校作出贡献。

冯骄兰（中学二级教师）：昆明市滇池度假区实验学校是一所新建的学校，学校办学起点高，对教师的专业化要求也相对较高。作为一名教师，我深刻认识到，教师工作不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师必须努力提高自己的专业能力和教学水平。

作为一名美术教师，必须具备丰富的美术专业理论知识、扎实的教学基本功、较强的动手能力以及较高的审美素养，这是专业要求。正如人们常说的“要想给别人一碗水，自己得先有一桶水”，而且这一桶水中还得具有丰富的元素。在大学里，我们可以选择自己喜欢的一项艺术门类进行专门的学习，但现在作为一名美术教师，却不能只教授学生某一项内容。无论是初中还是小学，美术课程涉及的内容都是非常丰富的，中国画、手工、设计、版画、线描、素描等内容无所不包，这就要求教师要有丰富的专业知识。然而不少教师总是找各种借口，如我是学国画的，其他没学过，或者强调事情太多、没有学习氛围等客观因素来掩饰自己专业上的欠缺，静下心来反思一下，其实所有的艺术门类都有相通之处，只要勤奋学习，刻苦钻研，就能提高自己的专业能力。

教育的对象是人，俗话说，“十年树木，百年树人”。要想把学生教好，教师除了有较强的学科专业知识和教学水平外，还必须具有系统而全面的教育学、心理学知识，懂得不同年龄段学生的身心特点，能运用合理的教学方法，使不同程度的学生得到不同的发展。这是对教师专业能力的要求。这种专业能力要靠在教学实践中不断反思来提高。在教学中，我们可以尝试从以下方面来发展自己的专业能力。第一，正面反思，即分析具有科学性又具有艺术性的教学行为，通过分析将其提升到理性认识。可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下产生的？支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功教学行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即分析自己的教学行为之不足或缺失，并把它提升到理性层面归纳、总结。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？这个问题给我的启示是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比分析，从中受到启示。教师通过不同方面的反思，提高对问题的认识能力，加快自己专业化成长的步伐。只要我们不断地从以上方面进行努力，就能在美术教学中起到不可代替的地位。如果每个教师都这样，那么学校的地位也将不可取代。

段圆圆（中学二级教师）：随着社会日新月异的发展、变化，教师专业化发展已成为全社会关注的热点。邓小平指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”可见，我国的教育改革关系到社会主义现代化建设的发展和国家的前途。其中，教师起着至关重要的作用！

工作四年，自己虽然也有经验的积累，但是面对一些棘手问题，总感觉力不从心。特别是来到滇池度假区实验学校，更是感觉到自己有很多方面需要学习、需要补充。值得庆幸的是，进入这所学校，校领导为我们提供了很多学习的机会，使我们有幸能与教育专家、名师直接对话，直接沟通，有效促进了我们的专业发展。记得一位名师讲了这样一个故事——

一位木匠师傅，一辈子勤勤恳恳地工作，到他老了，觉得累了，于是去跟主人说想要回家休息了。主人请他最后再帮忙盖一间房子。木匠师傅觉得盛情难却，于是同意了。但是，在盖房子的过程中，他一心只想着回家休息，工作总是心不在焉，做出来的活也没有以前那么精细、那么完美了。当他把新房子交给主人时，主人说：“非常感谢你的辛勤劳动，这间房子就是我送给你的最后礼物了！”听了这话，木匠师傅非常后悔，早知道这是为自己盖房子，当初一定会认认真真地工作！

这个故事告诉我们一个道理：人生就是一项自己做的工程，你今天做事的态度，决定了你明天住的房子！

每当回忆起这个故事，我都会联系自己的工作进行反思：为什么自己对工作会那么纳闷？对工作中存在的问题，总是找不到合适的、有效的解决办法？为什么同样的问题还会重复出现？

其实，很多人在工作中都会遇到各种各样的问题，甚至挫折。但是，这些都不能成为我们干不好工作的理由！木匠师傅这间房子盖得不好，并不是他的能力问题，而是他做事时的心态。积极的工作态度可以让人意气风发，可以让人无比自信，可以让人坚定自己的信念，可以让人充满热情，可以让人思维活跃起来，可以让人想出很多解决问题的办法！关键是在积极工作的同时，要保持一种积极对待生活、积极对待人生的态度！

我想，既然我们选择了教师这个职业，我们就应该调整好自己的心态，让自己积极起来，这样我们才能处理好工作和生活的关系，才能让自己的工作和生活愉快、充实。只有这样，我们去谈教师专业化发展这个问题才是有意义的！

《云南教育》：在师生共同的生活世界中教学相长，是教师专业发展的重要方面。教学过程终结了，教师淡出课堂教学，学生得到发展，但教师的发展没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也是发展的。学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

王鹏（中学二级教师）：“教学相长”一词出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是教和学两方面互相影响，相互促进，都得到提高。

在教师专业化发展的过程中，“教学相长”是一个至关重要的方面。在实际教学中，老师的“教”和学生的“学”是互相影响、相辅相成的，只有这两个因素都能够和谐发展，才能达到真正意义上的“教学相长”。

下面是我亲身经历的实例：来昆明工作之前，我曾经在一个边境中学执教两年，那段时间有很多让我难以忘怀的事情，天真烂漫的孩子、简陋破旧的校舍、质朴的民风……当我通过层层选拔顺利调入省城工作时，有很多同事都不敢相信这个事实，特别是我这样教授专科（美术）的教师，其中也不乏猜疑我是因为“走后门”才使自己一夜间“麻雀变凤凰”的。然而很少有人知道那是因为我一直都没有因为条件的限制而停止过自己的专业化发展，才造就了今天的我。可以说是“两年磨一剑”吧。对于我个人而言，可以说是成长了，而我的学生呢，他们是否也伴随我一道成长了呢？值得庆幸的是，我认为我所教过的学生成长的速度应当算是相对较快的。当然这里有很多原因，诸如学校为了升学率在实际教学中只注重主科而忽视了专科，甚至刻意压缩专科课时；由于学生家庭条件所限，一些专科课程内容基本就靠老师现场口授……面对这些，我常常查阅大量资料，向有经验的老教师讨教，自行改编一些教材内容，与当地情况相结合，灵活教授。学以致用一直是我的教学目的之一。例如，有一课内容是教学生编“中国结”，按照教材，学生是很难找到规范的材料的，于是我便提前通知学生周末回家把家里拴牛、拴马的缰绳带来动手制作。那节课是我记忆最深刻的，也是我自己上得最成功的一节课。就这样，我的学生学会了很多美术知识，除了能用缰绳编“中国结”外，还经常将自己在路边扯的小草编成花篮送给他们喜欢的老师……陶行知先生说过：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？”如何能知道小孩的力量，让他们发挥出小小的创造力？在这里学生教会了我不因循守旧，要积极主动地推陈出新，我也因此积累了一定的教学经验，个人的综合素质也有了一定的提高。

这个学期，我辅导的学生分别获得校级、市级、省级的嘉奖，美术成绩显著，被年级组评为优秀教师，这些成绩的取得与我始终坚持将个人专业化发展和学生的发展放在同等重要的位置是分不开的，更主要的是我始终把这项工作当成自己的事业精益求精，同时我自己也深深感觉到自己的发展从量的变化逐渐上升到了质的飞跃。诚然，我的成长历程还是那么短暂，教学成果亦是那么微不足道，但是我始终坚信，实现目标的道路有很多条，只要走对了，或许剩下的就只是时间问题了。

瞿文娟（小学一级教师）：教师专业化发展的一个重要方面是在师生共同的生活世界中教学相长。即学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

我认为，教师专业化发展首先要守住心中那盏信念的灯，也就是要“关注自己的内心世界”，谋求自我灵魂的充实和成长——这就是读书、实践和反思。从这个角度讲，教师专业化的实质，就是将自己的精神，自己的理想，自己的信念以及自己的专业知识“融化”在教育实践中，用所学的专业知识去解决问题，在教学实践中体验成功，创造智慧。

教师的教学智慧和教学艺术在教学中的重要意义不言而喻，通过一段时间的观察，我发现名师都有各自的绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，让人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精。例如，有的教师上数学课不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上画出栩栩如生的图画，再现课文优美的意境。我校张国兴老师和恽岚老师，一手潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，让学生在轻松的气氛中领会深刻的哲理，步入知识的殿堂。这是教师专业中不可或缺的部分。

教师专业发展的另一个方面是要真正了解孩子的生活，深入孩子的心灵。尤其是作为一名小学教师，永葆童心，一辈子做个老小孩，才是最值得敬佩的。一些老师认为，教师在学生面前固然应该平易近人，但不可过分“孩子气”，以免丧失“尊严”。我却认为，只要注意环境、场合，只要懂得孩子的情感，教师任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：“这位老师真有趣，他是我们的好朋友。”

举个例子：几个小朋友正趴在树下兴致勃勃地观察着什么。一位老师看见他们满身泥土的样子，走过去生气地问：“你们在干什么？”

“我们在听蚂蚁唱歌呢！”小朋友头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师的口气很严厉。

严厉的斥责让孩子们猛地从“兴趣盎然”的状态里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，静候老师发落。只有一个倔强的小家伙不服气，小声嘟囔：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”是啊！我们为什么不“蹲下来”与学生交流呢？

关于童心之可贵，我在这里借用一句广告词来形容：“童心恒久远，一颗永流传。”只有蹲下身来，才能真正理解孩子。这样，也才能更好地促进教师的专业化发展。

《云南教育》：教师专业化发展的过程，也是教师认识自我的过程，我们可以从以下几方面来认识和督促自己。自主学习是教师专业成长的有效方式；自我实践是教师专业发展的应有之举；自我激励是教师成长的助推器；自我评价是教师专业发展的保证；自主探究是教师专业发展的动力；自我超越是教师专业发展的目标。

孙榕婧（小学一级教师）：作为一名教师，我认为教师专业化发展的过程，也就是教师认识自我的过程。从不会教到会教，从学习简单教法到深度剖析教法，教师在教的过程中不断认识自我，不断完善自我。

在最初执教时，我们往往会发现自己不能适应小学学科教学。我们在大学接受的是专门的学科知识教育，那时，我们在自己的专业中摸索、探讨，逐步完善着自己的知识系统，我们的专业也要求我们掌握复杂精深的知识。但作为一名小学教师，在执教过程中我们会惊异地发现自己传授给学生的知识显然谈不上精深复杂，随着教龄的增长，我们会觉得自身的专业知识在退化。于是我们开始思索：怎样做一名专业化的教师？怎样在自己的教学生涯中逐步发展教师的专业？

首先，照搬自己固有的知识教学生的教师终有一天会被淘汰。在教学实践中，我们只有不断更新教育观念，深入了解教育对象，才能有效地进行教学，逐步适应教师职业对我们的要求，切实提高自己的专业水平和专业能力。

其次，如果教师只是对自己的专业知识掌握较好而没有在教学实践中认识自我，那么学科知识的非专业性与教育的专业性之间的差别就会成为教师专业化发展的障碍，这将会使教师在职业生活中陷入各种各样的困境。现在很多教师都具备了本科乃至研究生学历，他们在大学期间所学的专业知识可以说相当精深，问题是一旦他们成为中小学教师之后，就会发现在大学所学的专业知识不可能处处派用上,从而造成“学”与“用”之间的严重脱离。我们在教育过程中，面对的是一个个富有个性的学生，他们具有自己鲜明的个性，和书本上的条条框框有时完全不相吻合。如果我们只能根据自己原先对教育的领悟，对以往教育实践的一点点经验来解决问题的话，往往会力不从心。基于此，我发现教育中所遇到的实际问题需要我们更多地积累实践经验，通过自我实践去促进自身的专业发展。作为教师，我们不仅要知道“教什么”，更要懂得“如何教”。在这个问题上，尽管我们的教育教学方法总是显得很贫乏，在解决复杂的教育教学问题时总是有力不从心的感觉，但只要在实践中不断总结经验教训，不断改进教育教学实践，相信我们在教师专业化发展道路上会走得更踏实。

◇责任编辑：陈顺◇