本科生英语听力问题及对策

曾亚军

摘 要:在大学英语教学中，听力是“纲”，但却是薄弱环节。听作为语言与信息的输入，是人们理解话语的重要途径，是深入学习语言，进行语言交际的基础。因此，在大学英语教学中应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果，充分发挥听力教学在英语教学中“纲”的作用。本文分析了本科生遇到的英语听力问题，并提出相应的教与学的对策，以期提高学生的听力能力，促进英语交际能力的发展。

关键词:基本技能 听力问题 听力教学 策略

在大学英语教学中，听力是“纲”，是培养学生语言交际能力的先决条件，但却是薄弱环节。教育部高教司张尧学司长(2008)强调：“……所以说，大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。这也就是教学内容和方法改革的出发点。”英语听力教学的“瓶颈”现象，在大学一年级阶段尤为突出。笔者曾对所任教的一所本科院校的500 名大一新生进行了随机调查，92 %的学生反映自己“听力太差”；研究表明，即使对于大多数英语基础较好，甚至通过了大学英语四、六级考试的高年级学生来说，听力部分仍然是让他们犯难的环节。

一、大学生英语听力差的客观原因

相关研究和笔者的教学经验均表明大一新生听力水平差是有其客观原因的。主要是：

（1）在中国，英语是作为外语(EFL) 来学习的，学习者缺乏一个真实而丰富的语言学习的环境；

（2）目前大部分大一新生以前所在的中学很少或没有条件开设听力课，学生缺乏必要的听力技能训练；

（3）英语听力学习需要付出大量的精力和一定的经济投入，而不少来自农村的学生因为多方面的原因做不到。

二、影响大学生英语听力能力的主要因素

1.语音基础制约着学生听的能力

语言基础知识(包括语音、词汇、句型、语法等)是影响听力理解的关键性因素。因此，听力必须从语言基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识。在笔者任教的院校，入校新生来自全国各地，其英语基础参差不齐，特别是在语音方面，这极大地影响了他们听的能力。笔者根据多年的教学实践发现，目前在大一新生中普遍存在以下语音方面的问题：

（1）发音不准，辨音能力差；

（2）受方言影响，听音准确性差；

（3）对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调以及英美音的区别等不了解或不熟悉。

2.文化背景知识制约着学生听的能力

研究表明，丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。因此，听力教师应帮助学生了解、扩展有关的英语背景知识。

3.心理因素制约着学生听的能力

学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此，这就要求在听力教学的过程中注意以下几点：

（1）善于引导学习者的注意，培养学生对听力课的兴趣。

（2）重视学生的情感变化，注意双向交流。

（3）重视对学生意志品质的培养，激发学习动机。

三、英语听力教学的策略

新颁布的《大学英语课程教学要求》中要求大学生：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。”因此，有必要对目前成效甚微的大学英语听力教学加以改革。笔者认为，英国英语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）所提出的听力教学六原则，可以较好地应用到课堂中：

1.课前准备。学生的听前准备首先是做好心理准备，包括集中注意力、稳定情绪、竖立自信心；其次是快速阅读听力题目，预测听力内容和所提问题，做到心中有数，很快进入状态。

2.听多遍时的技巧。应建议学生在听第一遍时，要抓住文章大意，第二遍时要速记下时间、地点、人名、数字等相关信息和文章的要点，特别要注意开头句和结尾句，听第三遍时再对照题目迅速调整，补充遗漏，更改错误，这样才能做到正确率高。

3.应该鼓励学生注意听力材料的内容，而不仅仅是语言形式本身。学生应学会运用他们的背景知识等来理解意义，然后利用词汇、句法和语法知识来理解语言形式，也就是采用自上而下( top - down)的方法来宏观地理解听力材料。当然，有时也可采用自下而上( bottom - up)以及两种过程相互交替的互动模式。

4.因材施教。教师应根据学生的听力水平布置不同的听力任务。对于基础较差的学生应鼓励他们去精听；对基础较好的学生应鼓励他们去泛听。

5.应重视自主学习，充分利用多媒体教室或语音室。应当认识到，英语听力能力的提高是一个长期的过程，学校应当改善教学条件，为学生营造一个良好的自主学习英语的氛围。

最后，也是最重要的一点是对学生进行听力学习策略训练，培养他们的自主学习能力。

授之以鱼，不如授之以渔。教师在课堂上所能讲解的毕竟是非常有限的，而学生们在教师的引导下，掌握科学的语言学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用多种学习资源，能够主动地利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习，才是学好英语、甚至其他语种的最有效的途径。

参考文献：

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[5] 朱纯．外语教学心理学 [M]．上海: 上海外语教育出版社，2004．

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