英语课堂教学中现代教育理念的渗透与同化

李　侠　范小强　封宗信　王　玫

（1.北京农学院，北京；2.清华大学，北京）

摘 要:现代学习理论有三大流派：即行为主义学习理论，认知和建构主义学习理论以及人本主义学习理论。基于人本主义学习理论的“真实情境、自由开放、小组协作及探索研究”的学习原理，将现代教育理念渗透到英语课堂教学之中。同时，结合高职英语教学目标，对高职英语整体教学过程进行了“问题——对策”型逻辑设计并实施了“听、说、读、写”同化教学试验，这对基础较差学生学习的提升效果很大。

关键词:英语教学现代教育理念人本主义

基于现代学习理论和“以人为本”的理念而建立的现代教育理念，它的核心要求是教育要符合人的心理学认知过程，并且以培养人的发展能力为教育的最高目标。具影响力的现代学习理论有三大流派：即行为主义学习理论，认知和建构主义学习理论以及人本主义学习理论。研究和理解这些学习理论对构建英语教学的现代理念具有深刻的指导意义。

一、现代学习理论的基本观点

1.行为主义学习理论

行为主义学习理论：是20世纪初以来逐步形成的一种学习理论，代表人物有桑代克（Thorndike）、巴甫洛夫（Pavlov）、斯金纳（Skinner）等。行为主义学习理论把学习过程看作是刺激——反应的连接。行为主义学习理论认为，学习有四个基本的要素：内驱力（如对赞许的需要）、线索、反应和奖励（或强化），并由此总结出三个学习的基本原理：（1）内驱力演化为动机作用；（2）反应演化为积极反应原理；（3）奖励（或强化）演化为即时强化与反馈。

2.认知学习理论

认知学习理论：是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的“工具箱”以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。建构主义学习理论的核心在于知识建构。要求教学过程必须以学生为中心，应该从面向课程转变为面向学生。

3.人本主义学习理论

人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。

二、基于现代教育理念的英语教学设计原则

1.以学生为中心的互动教学

人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。这里所说的“意义学习”是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个人之间的关系。它又包括四个方面的因素：第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动。第二，学习是自我发起的。第三，学习是渗透性的。第四，学习是由学生自我评价的。由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。

2.创设真实的问题情境

创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。

罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。但在当今我们的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。为此，如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。

3.建立开放性的学习过程

人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。

4.倡导自由小组式的协作学习

协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。基于人本主义学习理论的教学设计十分强调这种形式。因为这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作，并且，它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，从而培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。

三、英语课堂教学中现代教育理念的渗透与同化

现代的人本主义教育理念的渗透和张扬，体现在英语课堂教学中就是：教学活动不是以教师为主角，而是以学生为主体；不是一言堂，而是群言堂；不是一致性，而是个性化。

“以人为本”的人本主义教育理念是一种人性化的大教育理念，它的本质要求，不是仅限于狭隘的课堂教学，而是扩展到学生的所有生活领域甚至是贯穿于整个生命历程；不是仅仅研究“教”的方法，而更重要的是研究“学”的方法，因为教学活动最终的目标，是学生对外在知识的同化和新的知识体系的建构以及能力素养的形成。它不仅仅限于简单的理论知识传授，而是学生未来全面能力素质的培养。

基于现代教育理念的如上诉求，我们在课题实施之初，经过讨论研究，对高职英语教学创设了如下的“问题——对策”型逻辑设计：

基于上述逻辑设计和调查结果，综合采用情景式、开放式、研究式和协作式等原理，采取宽容、紧凑、严肃、活泼的教学方式组织教学：首先，教师要随时发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。第四，利用北京是国际大都市、外国人多的有利条件，鼓励学生利用周末去各个景点，主动和外国人交流，提高说英语的勇气和实际运用英语的能力。

具体方法可根据课堂实际灵活采用，尤其注意：任何一个学生的任何表现都可作为学习兴趣激励的素材和情景切入点！

需要特别提出的是，尽管我们强调强化听力、口语训练作为英语学习的突破口和建立自信心的切入点，尽管我们倡导“群言堂”，尽管我们也引入交际法，尽管我们也借鉴了“任务式教学法”，但进行具体的教学时，要注意既不能原版克隆、教条照搬，也不要流于少数人做秀、大多数学生无语的放羊式课堂教学。因为一个很重要的现实是：中国的英语教学属于英语外语教学，而不是英语二语教学，更不是英语母语教学（包天仁，2002）。在我们纠正过去只重视书面阅读不重视语言交际运用的弊端时，又要切记，不能走向仅重视听说交际而不重视基本知识和阅读写作的极端，要防止把英语教学变成“热热闹闹的语言僵化”。有鉴于这个重要的思考，在我们进行现代学习理论的渗透引入时，特别研讨借鉴了国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、包天仁教授的“语言教学理念整合论”，对高职英语教学理念和实施方案进行了择适而从、研究消化、取其精华、同化整合的探索。

四、本项目研究存在的问题

1.我们在研究实践中发现，为了照顾大多数同学的实际情况所设计的教学程序，对基础差的同学能力提高的程度要远远大于基础好的同学，但从教育公平的角度考虑，这却不利于对精英学生的培养。似乎需要根据学生的英语基础的不同，设计“分级教学”的方式才有可能消除这个“两难悖论”

2.强调以听力、口语和基础内容的强化训练为突破口来培养学生的成就感，需要现代化的教育技术装备支持来实现上述目标。建议教育技术中心为高职英语教学配备多媒体语音室，使教师能利用现代技术手段为学生提供生动活泼的多媒体信息，使学生能够得到足够的听说训练，构建扎实的英语学习基础

3.本课题研究中提出了一些新的观点和课堂设计，其是否具有普适性和效果的稳定性，还需要进行进一步的深入研究并在实验中进行修正。

参考文献：

[1]包天仁.Four-in-One TEFL Approach.第6届全国英语“四位一体”教学法研讨会.2002-12-(16-18).

[2]包天仁.Some Theoretical Terms of Applied Linguistics and Language Teaching.第8届全国英语“四位一体”教学法研讨会.2004-10-(28-31).

[3]何克抗.建构主义──用信息技术革新高校教学的理论基础.97年香港“教学技能与教学技术学术会议”特邀报告.

[4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术,1996,(3).

[5]吴疆,陈瑛等.现代教育技术教程（二级）.北京：人民邮电出版社,2003.

[6]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报（社会科学版）,1996,(4).

[7]张建伟,陈琦.简论建构性学习和教学.教育研究,1999,(5).

[8]毛新勇.建构主义学习环境的设计.外国教育资料,1999,(1).

[9]钟启泉.课程设计基础.山东教育出版社,1998.