关于“领雁工程”农村骨干教师培训的思考

赵顺高

【摘 要】基础教育课程改革对当今我们教师提出了新挑战、新要求。课程改革的关键在于教师，只有不断加强教师的职后教育，尤其是农村骨干教师的培训，才能造就高质量的教育水平。由此，笔者认为加强“领雁工程”农村骨干教师培训是非常有必要的，也是促进教育均衡发展的重大举措之一，但必须要注重培训实效。

【关键词】“领雁工程” 农村 骨干教师 培训

基础教育课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，将使教师的教育观念、教育方式和教学行为发生根本转变。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。目前，我国中小学教师的整体素质与基础教育课程改革的要求还存在着诸多的差距。面对基础教育课程改革对广大教师的新要求，必须促使教师转变教育教学观念，树立全新的育人观、教学观和发展观，尽快加强教师的职后教育，提高教育教学水平，促进自身的专业发展。

要使广大教师提高专业素质，必须要抓好“领雁工程”农村骨干教师培训，真正使受训者在一所学校起示范作用，能带动一批教师提高，达到“一人培训，全校受益”的良好效果。因此，笔者就谈谈从培训机构（主体）这个角度对“领雁工程”农村骨干教师培训的思考。

作为教师培训的机构必须要务实，增强责任感与使命感，认真地综合分析各方面的因素，从时间安排、培训纪律、培训内容、培训形式、培训师资等方面去充分考虑。只有这样，才能提高骨干教师培训的实效。

一、时间安排

培训机构在时间安排要从两个角度考虑，笔者认为比较合理。

1.从学校工作角度

学校人事的安排，与其他单位不一样，教师直接面对的是学生，因而难以请假，尤其受训者是学校的骨干教师，否则会影响学校正常的教学秩序，影响教育教学质量。虽然我们已经出台“领雁工程”的顶岗实习生政策，但在实际操作中也不是良策。因为教师职业的特殊性，学生已经适应原来自己的老师，当然对师范毕业生早日适应课堂教学实践是有好处，也能推动教师教育改革，强化师范生实践教学的有效措施。因此，培训时间安排要站在学校的角度去尽可能考虑各校的实际情况，尽量安排在双修日、节假日。若遇特殊情况确实需要在上课期间培训的，则最长不能超过一周。

2.从教师成长角度

骨干教师成长决不能急功近利，需要一个通过培训的平台而逐渐成长的过程。对于参训者来说，教育观念的转变还仅仅只是开始，是初步的、基本的转变。从教育观念的基本转变到教育教学改革的自觉行动，必须不断“加油”、“充电”，才能永远有不竭的动力，才能不断掀起教育改革的浪潮。进一步说，从骨干教师成长为中小学教育专家，绝不是一次两次培训、二年三年培养就能实现的，更需要不断地学习、实践、反思、磨练，需要学校乃至全社会的关怀、引导和帮助。“每隔一段时间回来培训一次，并且能形成一种机制”，这也是广大骨干教师的强烈要求。当然，培训应该是多渠道、多形式、多层次的，才能更加适应骨干教师个性化要求的。如此，需要一个成长的周期，要分阶段、分目标、分要求，带任务，坚持数年，一支高素质、高水平的中小学骨干教师队伍才能形成。

二、加强管理

作为培训机构有必要转变培训理念，提出培训的要求和目的，建立受训者个人档案和培训全程管理与考核机制，以引导受训者端正培训态度，提高培训效果。从培训开始，就要建立参训者的个人档案，对各人的基础、特长、需求进行全面的摸底，了解受训者的共同需求和个别需求，及时进行诊断性评价，从而使培训工作的明显的针对性。培训过程中随时进行形成性评价，根据培训内容，对每位学员的信息均要采取追踪记载，作为综合考评的重要依据，尤其是考勤工作，受训者如果出现缺课或旷课，必须要通知受训者所在学校的校长；学校如果确实需要受训者到校有事需请假的，就必须要校长向培训单位请假。否则，一律予以补课！

三、培训内容

培训机构还要了解骨干教师的情况、基础和要求，精心选择专家学者，力求培训内容与一线教师的教育教学相匹配，以吸引教师听讲，教师的进取心都是很强的，只要你能够让他觉得这课上了确实有收益，听了确实有启发，教师还是非常愿意接受培训的。由此，要适时调整培训内容，真正满足教师的内在需求。现在我们好多教师根本不知道怎么写论文、案例、教学反思等，更不知道怎样做课题，教师最缺的应该是科研能力。笔者认为“领雁工程”骨干教师培训的内容要侧重于：学科前沿介绍、世界教育发展、教育科研能力、培养教师反思能力、教学实践能力等课程。培训过程既要提高教师的教学和科研能力，更要注重教师素质的全面提高。

1.教育科研能力

教师的教育科研能力是在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。在学校中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的备课、上课、批改作业等，都需要教育科研的理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久地保持对学问的兴趣，唤起对教学的热情，避免对职业的倦怠感，并且通过科研不断提升自己的层次和水平。培训时引入科研领域，目的是受训者实现会学。科研活动与培训过程紧密结合起来，善于引导，从易到难。做好以下工作：

（1）基于受训者的教学工作入手。如指导受训者整理自己的教学实录，并做出点评，写出分析文章；或是对名师教学实录进行研究，写出自己的评价意见；或是平常自己认为成功或教训深刻的教育教学案例分析。这些研究开始时需要培训者的统筹安排计划，让受训者作为作业来完成。培训者的指导，包括提供相关的理论、资料供学习，还有针对教学实录中的优缺点进行评价，捕捉教学实录中可研究的信息点给受训者，指导其往这个点深入研究。

（2）基于受训者的研究动力需要。受训者的作业积累起来，就能让他们看到自己前进的脚印。受训者之间互相交流作业，互相启发，就能找到可学习的榜样。培训者根据教师的研究作业或是文章，有选择地修改，向报刊推荐发表。每发表一篇论文，对受训者的鼓励很大，起到强化研究动机的作用。

（3）基于受训者的课题研究。受训者科研能力的提升，还在于培训者不断引领，进入更高的领域研究，不能老停留在案例分析的研究。一方面，培训者要带受训者参加自己的课题研究，熟悉研究的程序和方法；另一方面，组织教师申报课题，立项研究。通过科研促进他们不断学习，不断思考探索，不断提升专业素养。

2.教学实践能力

教学实践能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地进行自我控制。具备良好的教学实践能力，教师就可以面对变化的环境，自如地处理教学过程中的问题，应付各种困难。

当然，培训机构要给每位骨干教师安排一位本市有相当知名度的教学骨干、名师，与其结对，指导骨干教师成长，帮助他们提高课堂教育教学能力，让他们在课堂上大显身手，培训者予以点拨，让他们在实践中得到提高，形成自己的教学风格。艺术家罗丹曾说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。同样，在教育中，有风格的教师，才是美的。有一句话说得好，“我听到的会忘记，我看到的会记住，我经历过的会理解”。要让他们每个人都亲自试验、都充分体验、都深入思考，让他们在培训中自我发展。林祟德教授指出：教师的教学“具有明显的情境性、具有明显的经验性、专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释和决定，能在具体思考后再采取适合特定情境的行为”。所以，骨干教师培训应该让骨干教师自己在现场中提出问题和解决问题，大家一起研究问题、分享经验和提升理论，以提高日后应对工作的能力和自我发电的能力。

3.教师反思能力

教师反思能力是教师在职业活动中，把自我和教学活动本身作为意识对象，不断主动地对其进行评价、反馈、控制和调节的能力。教师反思能力的提高是教师不断走向成熟的重要标志。教师反思能力的培养应是教师培训的重中之重。

教师培训不仅要引导中小学教师重视基础理论的学习，更要突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。反思，是教师以自身的教育教学活动为思考内容，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。中小学教师教育活动的不断变化，要求教师强化学习——批判精神，养成经常反思的习惯与能力，在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自主反思的时间与机会。

四、培训形式

培训机构要转变观念，充分利用教学资源，要改变过去培训方式与方法的单调。我们应积极倡导一种全新的教师培训模式，要把激发教师参与培训的动机放在第一位，逐步改善和变换培训的方式与方法，将讲授与讨论、案例教学、现场指导、个人叙事等方式结合起来，以增强吸引力和感染力，提高培训效果。培训者强化师生之间和生生之间的交流与合作，创造一种积极互动的氛围，支撑受训者向“专家型”教师身份的转变。同时，还要深入到受训教师工作的各种环境中，结合具体的背景加强现场咨询与指导，从而进一步提高受训教师的理论水平和专业实践能力。

五、培训师资

培训机构需聘请一定数量的专家，但需接纳一定比例的优秀的中学特、高级一线教师，更要请本市一些从事一线教育的名师、骨干教师。教育专家一般讲得是理论知识，教师学科能力的提高离不开教育教学理论的学习，但理论学习绝不是无的放矢，那种“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”的做法，非但起不到作用，还会加剧教师对理论学习的天然反感。而一线教师他们根据自己的教育教学实践，谈一些与教育教学密切相关的比较实在的知识，也可以结合自己的经历谈教师专业化发展，才能与受训者心灵之间的沟通，才能达到培养骨干教师的目的。

骨干教师是基础教育工作的领头雁，骨干教师队伍的维护和提高也随之成了关乎教育兴衰的大事情，教育要实现可持续发展，就要不断地给骨干教师补充新鲜的给养和血液，对大多数教师来说，一次培训的机会就是一次发展的机会。而这一神圣的补给任务无疑又落到了培训机构的肩上，怎么才能使骨干教师培训真正培有所得，笔者认为，作为培训机构首先应该具有“设计培训”的理念，然后对培训的各个环节进行精心打造，只有这样才能使培训工作更细腻、更人性、更理性、更实效、更到位。

参考文献：

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