远程开放教育实践教学模式构建的理论探索

余　乐　黄　曦

（广州市广播电视大学管理学院、财经学院，广东 广州 510091）

摘 要:实践教学模式是远程开放教育的一个重点也是一个难点，是实现人才培养目标的重要途径。本文清晰的界定了远程开放教育的实践教学内涵，分析了进行实践教学模式研究和构建的必要性，分解了实践教学模式的构成要素，并进行了构建实践教学模式的路径探索。

关键词:实践教学模式远程开放教育 构建

在远程开放教育中，实践教学环节是是教学过程的重要组成部分，研究和探索适应开放教育特点和规律，突出实践能力、学习能力和创新能力的实践教学模式具有现实意义。本文试图探索构建远程开放教育实践教学模式。

一、远程开放教育实践教学内涵界定

教学模式是一定的教学环境下，教育者和教育对象选择的具有一定标准教师的教学方式。实践教学模式是其重要组成部分，是在实践环境基础上体现的典型的类型化的教学方式。现阶段，理论界关于社会实践教学的研究内容很多，从不同的侧面进行了不同的剖析。丁孝智、冯小燕（2008）提出了五种不同的观点，第一种观点认为，社会实践教学活动就是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式。这种观点放大了社会实践教学模式的教学形式和功能，但却忽视了其他功能。第二种观点认为，社会实践教学模式是相对于学校教学计划以外的各种社会活动或实践环节。该说法正确地正确的区分了第一课堂和第二课堂，但简单划分理论教学和实践教学有失偏颇。第三种观点认为，社会实践教学模式的本质在于应用、教育和自为，只是单一地强调社会实践教学的育人功能和德育属性。第四种观点认为，社会实践教学模式分为由教务部门组织的社会实践活动，团委和学生会组织的社会实践活动，以及学生自己从事的社会实践活动三种形式，此说法具有鲜明的指导意义和应用价值，但试图用分类代替概念界定则是不可取的。第五种观点认为，认为“社区服务”、“社会实践”与“研究性学习、劳动与技术教育，以及信息技术教育共同构成了我国基础教育新课程体系中综合实践课程”的基本内容。这一说法对社会实践教学模式进行了新的解读，但将“社区服务”与“社会实践教学”混为一谈，并不能准确地解释社会实践教学模式的内涵。

然而，远程开放教育的实践教学不是广义的社会实践,而是有特定教育目标，以培养人才为宗旨的教学活动。它强调在教学规律和原则的基础上教师的指导和学生的自主学习。也就是学生在教师指导下以实际操作为主，去获取感性知识和基本技能，从而提高学生整体素质的一系列教学活动。

远程开放教育的实践教学过程中，学生为配合理论学习的需要，提升分析问题、解决问题的能力，在教师的组织和指导下，通过规定的练习、实验、实习等一系列学习实践活动来培养学生的专业素质和训练学生的实操技能。在这个实践学习过程中，学生把所学的理论知识运用于实践的内化整合与外化提升的教学过程，就是远程开放教育的实践教学过程。

从内容上面看，远程开放教育实践教学包括两个方面：一是课程性实践教学，也称课程实践教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动，包括课程作业（平时作业、综合练习、模拟考试、大作业）、实验、实习设计等；二是集中性实践教学，也称综合性实践环节，即需要运用综合知识、集中进行的实践活动，包括社会调查、各类实习、见习以及毕业论文或毕业设计等。这两者均是开放学员必修的教学环节，在课程和专业学习中有突出的重要地位。

二、构建远程开放教育实践教学模式的必要性

理论界努力明晰实践教学的理论边界也是考虑到实践教学的重要性，而现实的远程教育人才培养需要也在不断呼唤构建实践教学模式。通过分析，笔者发现远程开放教育实践教育的意义和必要性主要体现在以下几个方面。

1.保证人才培养目标的实现

实践教学强调理论与实践紧密结合是专业知识的实际运用，是确保实现远程开放教育培养目标的重要措施。在我国构建学习型社会和终身教育体系的大背景下，现代远程开放教育定位于继续教育平台，以高等教育大众化为己任，其培养目标是：“适应21世纪社会经济发展和信息化社会需求，具有创新能力和较高综合素质的应用型高级专门人才”。很显然，没有高质量、有实效的实践教学，仅仅注重书本理论知识是无法培养出“应用型高级专门人才”的。

2.保证教学体系的完整

实践教学环节是远程开放教育教学过程中不可或缺的组成部分，它与理论教学相辅相成，在培养应用型专门人才的整个教学过程中具有贯彻始终的地位和作用。实践教学对于全面推进素质教育，深化教学改革，确保教学质量，实现培养目标，特别是对于配合理论性教学，促进学生理解、巩固和掌握知识，促进知识的转化和知识的拓展，培养学生分析和解决问题的能力，发展创造才能，完善个性品质和综合素质等具有特别重要的意义。

3.保证教学质量的必要手段

实践教学贯穿远程开放教育教学和人才培养的全过程，是确保人才特色质量的重要手段。具体而言，实践教学对人才培养的作用有这样四个层面：一是促进学习者把所学的理论知识与实践相结合，通过实践整合、深化知识；二是培养学习者独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；三是强化学习者的专业能力、实际技能的训练；四是培养学习者的创新意识和创新能力。这种学习、实践和创新能力，正是“应用型高级专门人才”所必须具备的“较高综合素质”，体现的是现代远程开放教育人才的特色质量。因此，实践教学是现代远程开放教

育教学过程中不可或缺的重要内容。

三、构建远程开放教育实践教学模式的要素

在远程教育教学实践中的实践教学模式千差万别，各个学校各类专业有不同的表述，但其构成要素大体一致，只是在应该中要素的组合不同。对于实践教学模式要素构成的研究，笔者倾向于学者赵曼初的研究。赵曼初（2004）认为实践教学模式有内容要素、形式要素和过程要素构成。其中，内容要素包括：教学内容和教学目标；形式要素包括：教学方式、教学媒体和教学方法；过程要素则由教学环境、教学管理和学习反馈共同构成。将实践教学模式要素具体化，有如下内容：

1.教学内容。包括平时作业、课程实践（包括课程实验、课程设计、课程实习、模拟实践、社会调查等）、专业实践（包括毕业实习、专业调查、毕业论文、毕业设计等）三个环节。

2.教学目标。是实践教学模式的内容要素，一方面，它以静态方式体现，即通过教学计划、教学大纲等内容来反映教学目标。另一方面，它以动态方式体现，即在课程教学目标和专业教学目标中反映。

3.教学方式。实践教学方式包括：群体性学习、个别化学习、小组协作学习、多样化学习。

4.教学媒体。可分为印刷媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体和现场媒体等形式。

5.教学方法。有示范教学、案例教学、情景教学、创意教学、自由学习等方法。现代教学一般强调将多种教学方法结合应有发挥各自的优势。

6.教学环境。分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境三种。

7.教学管理。实践教学也具有教学设计、组织实施和质量控制三个方面的管理环节。

8.教学反馈。实践教学是一个动态的开放系统，学习反馈可以保证实践教学系统的完整性、开放性。

上述研究为我们提供了实践探索的理论依据，但是作为进行开放教育的教学机构，必须满足开放教育的特殊性，即教育对象和学习机会的开放性、教学手段开放性和现代化、以学生为中心的学习支持服务系统——为学生自主学习和个别化学习提供完善的支持服务。在这种特殊要求下，必须构建远程开放教育特色的实践教学模式。

构建远程开放教育实践教学模式的路径

依据实践教学模式的构建要素，通过明确实践教学目标、丰富实践教学内容、灵活实践教学方法、充实实践教学资源、完善实践教学管理等途径来实施和构建合理的实践教学模式。

四、确立具有“开放性”的多元化实践教学目标

远程开放教学实践教学目标的确定要以学生的主导地位为出发点。在学生入学时按照专业特点、学习需求及培养要求，在教师指导下制订。同时，鼓励学生把实际工作中的问题转换为教学目标引入教学计划，实现教学目标的多元化。这也是真正在践行实践教学环节的开放性要求，培养学生的创造力，打破传统实践教学模式目标设定模式，使学生成为知识和技能的主动探询者。

1.制定丰富的实践教学内容

相应地在平时作业、课程实践、专业实践等实践教学内容上面进行针对性设定和探索。

（1）平时作业。远程开放教育在课程作业的布置上，应采用多样化的形式，如文字材料手册或定期统一在互联网、教育电视、IP数据广播等现代教学媒体上向学生发布。作业应根据教学大纲、教材内容、学生能力水平的差异来设计和布置作业，要选准知识点，有针对性，做到题量适中、覆盖面广、结构合理、重点突出。

（2）课程实践。以网络、多媒体和交互式等为主要特征的远程教育条件下进行课程实践教学，可采取多样化的教学形式，如仿真实验、双向视频教学系统演示实验、卫星电视系统播放实验效果等。

（3）专业实践。由课程设计、社会调查、实习和毕业设计组成的专业实践，其中，课程设计一般是在该课程结束后进行，从事课程设计的时间和地点应相对集中。而在进行社会调查教学时，要充分体现学生自主化学习的特点，即内容要有针对性，且符合专业特点，形式要注重灵活性。实习则是在专业第一线参与实际工作的一个重要的实践教学环节。实习应根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合、现场参观、实际操作、观看录像教材等多种方式进行。最后毕业设计（毕业论文）是远程开放教育教学中的必修实践教学环节，是在学历教育的最后阶段所采取的关键性和强化性教学方式。毕业设计（毕业论文）应当采取“以学生为中心”的教学原则，按照教学大纲的要求让学生自主决定毕业设计（毕业论文）的题目、安排时间和进度。在毕业设计（毕业论文）中根据完成课题的需要，由学生自己搜集、查阅有关资料，自主学习掌握并运用到设计实践中，教师则负责指导学生开展调研、选题、查阅资料，在学生设计过程中答疑解难和进行学习评价。

2.选择体现“交互性”的实践教学方式和方法

通过示范教学、案例教学、情景教学、创意教学、自由学习等方法让学生有更多的独立思考、独立解决问题的机会，培养学生创造性思维和创新能力、动手能力。同时，在实践教学方式的选择上面充分体现远程教育的“交互性”特征，群体性学习、个别化学习、小组协作学习、多样化学习与现代远程教育技术充分融合并由学生自主选择。

3.建设多样化实践教学媒体资源

印刷媒体、道具媒体是传统的教学媒体，也是通用的、基本的教学媒体，在实践教学模式中仍有其稳固的地位。网络媒体是现代远程教育实践教学模式所特有的、被频繁使用、最有发展前景的教学媒体，越来越受到人们的重视与关注。视听媒体本来也是从远程教育发展出来并被大量使用的教学媒体，但现在也已变成通用的教学媒体。现场实践作为无媒体的特例，可算是一种非媒体的媒体，它是实践教学最重要、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。综合媒体则是多种教学媒体的综合应用，反映了多种媒体一体化教学的新观念，是现代教学媒体的主流形式和终极趋向。远程教育的实践教学通过多样化的媒体资源来呈现和完成教学目的和要求。

4.完善实践教学的管理过程

（1）加强实践教学的过程控制。为了使有实践教学不流于形式，必须切实加强实践教学的过程控制，保证实践教学质量。对实践教学活动进行过程控制，一方面，使正在进行的实践教学活动按既定教学计划和目标进行；另一方面，也可以及时了解教师和学生执行实践教学计划的能力和效率，同时，利用良好的反馈机制，对实践教学活动中所反映出来的新情况、新问题及时进行研究，并通过修订实践教学计划适时推陈出新，使实践教学活动内容充满生机和活力，从而提高学生参与实践教学的积极性，保证实践教学效果和质量。要坚持实践教学计划、教学大纲的严肃性，根据教学计划和大纲的要求，制定相应的实践性环节教学细则和实施方案，明确教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，明确专人指导、专人负责，并进行统一布置，使教学计划中规定的各个教学环节真正得到落实。

（2）加强形成性考核工作。形成性考核是常规实践教学环节的一个重要部分。形成性考核的落实和完成，是实施实践教学计划、保证实践教学质量的关键。

（3）健全规章制度。为了更好地进行过程控制，必须制定相应的规章制度，规定相应的职责要求，做到过程有实质、环节有保障、考核有标准，尤其要寻求和建立一种更为有效、更为严格的考核办法。

（4）抓好实践教学环节诸要素的合理调配。实践教学环节的正常开展涉及到人员、场地、时间、计划等一系列教学要素，同时，还涉及到与课堂教学的协调并进等问题。在目前硬件还不是十分充裕的情况下，要合理调配有限的教学资源，协调好实践性教学环节与课堂教学及其它环节的关系，避免实践性教学环节与其它教学环节以及实践性教学环节相互之间可能发生的矛盾，以最大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践性教学环节及其它诸教学环节的正常进行。

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