人文与科学融合的学校冰雪运动教育刍议

南　征　　于　洋

1、目前学校冰雪体育教育现状及存在的问题

目前，我国各地区气候差异、经济发展不平衡、政府重视度较低、场地器材没有建设、广大群众普遍具有的陈旧的“猫冬”思想观念，都是导致大部分学校的冰雪体育教育没有开展起来的重要原因。另外，在东北地区校园冬季已经开设的冰雪运动课程，也受到各种因素的影响。没有发挥其真正效力，比如说，课程设置单一、学时较短、理论课时较少、安全防护意识缺失、部分冰雪场地距离校园较远，课程组织较松散、器材不足等等，这一系列制约因素，严重影响了青少年在冬季身体的正常发育和健康水平。在大力推行素质教育形势下的今天，我们应该意识到学生人格意志方面的缺失，充分利用北方各城市所具有的冰雪优势，建立成熟的教育体系，利用困境教育提高学生的心智，从而促进学生的全面发展。由此可见，学校冰雪体育教育的改革迫在眉睫。

2、冬季体育社会问题为学校冰雪体育教育带来的思考

在竞技体育中球场暴力、运动员滥用违禁药物、裁判员舞弊、球迷骚乱等事件都是很难解决的体育社会问题，它也同样会在冬季冰雪体育运动中出现。这就要求冰雪体育管理部门积极宣传正确的运动精神以及文明行为，让参与者掌握在运动中尊重他人意味着会给他人带来快乐经历的道理。然而，冰雪运动参与人群中绝大多数以青少年为主，授业解惑的主要途径就是通过学校体育教育，从中使他们学会避免伤人行为和暴力行为的出现，并在体育规则教育的约束下，规范学生的人生道德准绳，从而为建设和谐社会贡献力量。

3、体育“冰山”学说对学校冰雪运动教育的启迪

宋继新教授的体育“冰山”学说，从全新的角度诠释了新课标下教学目标五个领域之间的内在联系。我们可将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应五个教学领域按“冰山”学说划分，见图1。

“冰山”上是运动参与、运动技能、身体健康三个领域，是知识和技能传习的器物层面即科学的层面；“冰山”下则是心理健康及社会适应两个领域。是理性认识、情感与道德传习的思想层面即人文的层面。“冰山”学说所诠释的目标领域即学校体育教育在重视知识、技能和技术传授的同时，同样要重视冰山下起到根基作用的人文思想的培养，没有情感及道德准绳的人，即便运动技能再娴熟也会被社会淘汰。因此，我们要让“冰山”下的人文素质教育真正地起到作用，使我们所培养的学生德才兼备。

在学校体育教育中，冬季冰雪运动的广泛开展将和夏季运动一样给学生带来同样甚至更高的身心价值。但是它的发展也存在着一定的问题，因此，学校体育应重视冰雪体育教育，在理论上构建人文与科学相融合的冰雪运动教学体系，使学生在掌握冰雪体育知识和技能的同时，学会做人的道理。正视冬季大自然为他们所带来的身体和意志品质的砺练。

4、人文与科学融合的学校冰雪体育教学体系的建构

4.1提高对学校冰雪教学改革的认识4.1.1确立培养新型人才的教学思路

为了提高培养质量，学校冰雪教学应切实从素质教育人手，突破以技术教学为主的传统教学模式，对学生进行全面教育，变项目教学为项目教育，重视“教育”中“育”的育人效力。新世纪对新型人才的需求是围绕着市场经济中竞争与合作并存的趋向发展的，是以博学为先导，以厚德为根基的完整人。因此，冰雪体育教学过程中应建立的教育思想和教学目标是结合冰雪运动的特点并通过有效的教学方法及手段，培养学生吃苦耐劳、拼搏奋进的精神和勇猛顽强的意志品质，培养其热爱知识、科学，追求真理，勇于探索的习惯。培养其创新意识和创造能力；培养其自觉锻炼的终身体育思想和实践能力；培养其竞争意识与合作精神，使冰雪教学与其他学科教学协同一致，以培养在为祖国进步繁荣和民族发展中能够发挥最大效能的人才。

4.1.2更新学校冰雪体育教育观念

冰雪体育教学要通过理论与实践教学，向学生传授体育知识、技能和技术，增强学生体质；通过校内课外冰雪群体活动，诸如冬季运动俱乐部、校代表队课余训练与比赛、学校组织的冰雪运动比赛活动等形式，变学生过去的被动参与为主动参与，以培养学生的个人兴趣和爱好，培养自我锻炼和参加各种竞争活动的能力，发展和完善学生的个性，促进学生身心的主动发展。通过对学生多样化的冰雪体育教育，可以使他们具备良好的创造性思维、健康的体魄和开阔的视野，使他们能够将冰雪运动作为冬季生活的一项内容，积极参与和实践，尽可能地享受冰雪体育文化为冬季带来的无限生机和乐趣，从而使学生成为德、智、体全面发展的新型人才。

4.2人文与科学融合的学校冰雪体育教学基础理论的构建

4.2.1冰雪体育教学目标

新课标下，体育课程确立了适应学生健康发展的目标体系，以课程目标、领域目标和水平目标三个层次，以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域为主要内容。与传统体育教学目标相比。新课标将人文素质教育纳入其中，突出了对学生进行人格培养的重要性。在冰雪体育教育中，我们同样要秉持人文与科学相融合的体育教学目标，制定以传授知识、技术、技能——培养实践、创新能力——提高人文素质三点一线的冰雪体育教学目标，从而为之后的冰雪教学工作把持正确的方向。

4.2.2冰雪体育教学内容

摆脱冬季体育项目单一对学生冰雪运动兴趣的束缚，根据学校的地域性及经济条件，有选择性地开设丰富多彩的冰雪运动项目，诸如，较为传统的滑冰、滑雪、冰雪游戏等，也有受场地器材限制的冰球、冰壶、冰帆项目等等。体育教师也可以根据教学大纲所规定的教材内容与目标，创编更多更好的冰雪运动形式。同时，学校冰雪体育教学，可根据教学对象的技术水平和不同爱好，选择不同教材，在同堂课中可同时出现不同教材，诸如按不同组别学生可分别选修花样、速滑和冰球等项目。这种教学内容的安排，可以从学生身心特点出发，因人而异，从真正以实现教学过程中的学生为本位，使大部分学生都能在兴趣中发展自我，同时也可以提高学生独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定良好的基础。另外，在制定教学内容的时候，除进行健体强身的技术、技能教育外，我们不能忽视冬季体育保健基本理论的传授，使冰雪运动与健康教育相结合，提高理论教学的针对性及实效性，加强有关冬季户外锻炼的注意事项(如冻伤的预防与治疗等)、冰雪娱乐体育的锻炼方法及冬季增强体质的有关生理学特点的理论教学，使空洞的说教和抽象的理论知识逐步转向更具实用性的知识教育，进而加强

学生对冰雪运动的自我意识，提高学生的冰雪体育文化素质。良好的教学内容选择，以及该内容对人生哲理的渗透，会对学生产生非同小可的激励作用，从中感悟到的成长理念会影响他们的一生。4.2.3冰雪体育教学的组织与实施

冰雪体育教学的组织与实施是贯彻人文与科学相融合的冰雪运动教育规律的重要环节。首先，教学方法要改革。克服以往“学”的被动性和“教”的权威性的冰雪体育教学状况，注意引用教育领域及其他体育学科的先进教法，实施最优化的教学模式。要使冰雪体育课堂由以往过分强调教学秩序变为学生的主动发展，根据教学内容、教学环境和学生的实际水平，灵活地选择教学手段和方法，改变因单纯教动作而设定的枯燥的练习内容和练习负荷，侧重对学生能力方面的培养和提高。应充分利用多媒体等现代化教学手段，广泛采用情景教学法、游戏法、竞赛法等适合学生冬季运动学习的教学方法，避免因教学方法的枯燥使学生仅仅感受寒冷的现象。

其次，教材的选定要更加适应学生的需要。在冰雪教学内容的选择上，应以学生为主体来施教，发掘能够更多地启发学生兴趣和人格成长的冰雪教学内容和教学方法，使他们在练习中感受到运动的乐趣和人生哲理，既提高了健身能力又达到良好的育人效果，也就是说应该让教材适应学生，而不是让学生适应教材。针对学生的个性化培养，我们可以加大教材的选择余地，或根据实际情况自编教材，从而加强学校冰雪体育教材与社会、生活的紧密联系，使冰雪运动成为学生健身强心的优势体育项目。4.2.4冰雪体育教学评价在冰雪体育教学考核、评价方面，应打破传统的应试教育考评模式，不应仅以体育技术水平高低，知识掌握程度，运动达标等级作为考核的依据，应结合学生出勤，学生体质与原来水平的提高程度，学生的学习态度及冰雪运动的实际能力是否有所提高等方面做出全面评价。目的在于促进学生参加活动的积极性，“公平、公正、公开”地实现健身、健心和娱乐的教学效果。因此，建立人文与科学相融合的素质教育评估体系，是目前学校冰雪体育教学改革重中之重。

4.3建立人文与科学融合的学校冰雪体育教学体系对体育教师的要求

体育教学在素质教育中肩负着发展身体素质的重任，要靠体育教师的辛勤耕耘和精心培育来实现。因此，体育教师的素质越来越受到重视和关注，在推陈出新的教学改革新形势下，始终处于低谷的冰雪教育承担者们尤其需要进一步提升自己。随着冰雪体育信息的扩展和现代化教学手段的引进，体育教师的视野亟待更新。

4.3.1教师应全面提升业务能力

为适应培养新型人才的需要，当代冰雪体育教师和其他项目教师一样应该具备复合型人才的素质，即知识结构多元化，有跨学科的多种能力，涉及主、辅专业有关的知识和“边缘”知识，有较宽的知识面，并能将知识灵活地运用于实践。因此，从事冰雪教学的教师应坚持与时俱进的思想，不断地自我完善，自我充实，在提高业务能力的同时，还应使自身具备教学研究和体育科研的能力。这就需要全面提高体育教师的职业素质，以适应体育教学改革及社会发展的需要。

4.3.2教师应提高自身的人文素质

在教学过程中，教师应充分认识到自己的“育人”角色，培养学生的人文素养，使学生成为博学大爱的人才，教师应当首先提高自身的人文素质，时时刻刻要求自己用处事行为和人生态度为学生树立榜样。同时，在教学中，教师应秉持学生的主体地位，因材施敬，以学生的每个细微的进步作为衡量的尺度，使学生在鼓励的环境中接受教育。