浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略

刘　艳　刘媛媛　刘　浩

摘要：本文以现有文献资料和课堂观察材料为依据，分析中学英语课堂存在的三类现象，得出其存在的问题主要表现在学生层面的责任扩散、缺乏合作意识和合作技能；教师层面主要体现在分组的随意性、对合作任务的把握不到位、活动中给予学生的时间不足、对合作学习的评价主观随意和缺乏针对性等。并此基础上进一步从合作学习实施者——教师这个层面探讨改进英语合作学习的策略，提出了转变合作意识和观念；从合作任务的布置和实施、对合作学习的评价上切实提高合作学习的可能性；从分组和对合作学习的组织和干预上加强对合作的技巧指导。

关键词：合作学习；英语教学；问题；策略

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0099-03

随着中小学教学改革的深入，合作学习已经成为一种重要的学习方式。在英语教学上，教师把它作为开展教学的一种重要策略，并结合任务型的教学运用于课堂中。教师通过任务完成活动，来激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，以提高学生英语应用的能力，通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能，以提高学生社会交往的能力。然而，合作学习在实施中还是出现一些问题，影响了合作学习的效果，制约了英语教学水平的提高。本文试图结合现有的文献资料以及笔者在中学英语课堂的观察材料，在观察现象和分析问题的基础上，提出相应的改进合作学习的一些设想。希望能够给中学英语教师—些启示。

一、英语教学中合作学习的问题分析

美国约翰逊兄弟认为，合作学习有五个必要的因素：(1)积极互赖；(2)面对面的促进性互动；(3)个人责任：(4)社交技能；(5)小组评议。在合作性的活动中，个人在追求使他们自己和其他小组成员都受益的目标，通过小组成员的合作。发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，使小组成员的学习发挥到最大程度。

现象一：一节英语课上，教师会安排学生的交流讨论活动，由于授课任务重，这样的活动次数一般会有一到二次。在进行小组活动时，多数情况下是坐在同一排座位上的同学交谈，即所谓的结对子活动，这时候课堂里的声音还是比较小的。也会有前后四人小组的讨论，但次数更少了，效果似乎更不佳，往往是教师一宣布讨论，前排学生很快地回头，开始说话了。有些小组中的成员趁着这热闹的场面，用中文讨论些题外话；有些小组中的个别成员一直在说，有的却是插不上一句。

从这一现象里我们发现，一般情况下，教师采用了按座位就近组合，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配。小组成员的分工也没有采取轮换制。结对子形式的交谈以及前后四人小组的讨论是目前英语课上比较普遍采用的合作形式，如果不考虑学生的英语基础。教学任务的需要，只是固定地安排这样的讨论，这样的活动与真正的合作学习相差甚远。教师对教学中哪些学习需要合作的情况认识不清楚，在分组时随意性较大，往往是为了方便、省时，这样会出现有些学生不喜欢同一组的某个同学，也有可能出现某些学生特别活跃起主导作用。而抑制了其他学生的参与；还可能会出现教师要求学生所讨论的话题，组里的同学都不是很感兴趣等现象。

如果进一步深入分析这种合作学习现象，一是责任扩散，通俗地说就是组内出现个别学生“小权威”和差生的“搭便车”现象，致使学生的参与程度不均衡，原因在于教师没有给学生明确自己的职责，而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况。二是缺乏合作意识和合作技能，虽然一些学生有合作的愿望，但是行为表现差强人意。对于中学生来说，他们的独立意识较小学阶段有所增强，并且更加渴望与同龄人交往。但是由于受到上述体制和氛围的影响，学生更多是进行独立学习，一旦需要他们合作的时候，学生的好奇和热情超出了他们的认知水平和合作技能，加上英语基础的差异，用英语会话和讨论多数是几个好学生的事情了。

现象二：与其说是在合作学习，不如说是教师在作短暂的休息。教师在指导上缺乏目的性、针对性，对学生的干预较多。如教师担心活动会占用很多课堂时间，就会催促学生，对学生说“抓紧时间、快点”等类似的言语。有些教师在评价时往往只是对小组中一些表现特别突出的学生给予较高的评价，而忽略了对其他成员的评价。尤其值得注意的是教师没有对整个组的评价；有些教师有对整个组的评价，把组的汇报成果以优、良、中、差几个等级来划分，但是，没有给出明确的评价。仅仅是“好”或“很好”之类的言语。

这一现象的问题出在教师未把握好活动内容的难易度。有的教师为了体现这堂课的合作学习方式，从开始到结束都采用了这种方法，也不管是否合理有效，对于一部分学生来说可以大显身手，而另一部分学生则人云亦云了，合作学习将不能促进全体学生的发展，反而会遏制部分学生能力的提高，导致两极分化，课堂非常热闹。但都是浮于表面。另一个问题是时间不足。合作学习的课堂教学模式根据内容划分有很多种，其中像拼图阅读活动、小组调查活动等，需要一定量的时间，而教师往往对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没考虑到学生实际知识水平和语言能力，仅仅是为了完成任务。还有一种原因就是教师怕影响了正常的教学进度和学生学习成绩的提高，就在活动开展中不停地催促学生，赶时间。

现象三：发言的学生一张口就是“我怎么看”、“我觉得如何”，而不是“我们组是怎么看的”。学生关注的还是自己，这样的合作学习没有任何意义。例如某教师教授U- nit 1 Relatives in beijing 3rd时，让学生进行了合作式写作。当第三组的汇报员把小组作文成果汇报完后，教师给予了“优”这个等级。当汇报员回到座位后，这个组的一位男同学就开始邀功，说这个作文获得了老师的高度赞扬完全是我的功劳之类的言语。此外，教师在让小组成员到讲台前展示时，有些学生仍然在低着头看书，紧张准备着自己要展示的任务；有的学生对别人的台前展示无动于衷；还有的学生心不在焉。

在这一现象的背后主要是教师对合作学习的评价本身认识不清，评价主观随意、缺乏针对性。由于教师自身对合作学习理论认知的缺陷，致使教师在布置合作任务时几乎没有向学生明确表述过评判合作任务的结果好坏的标准。学生展示合作任务的结果之后，他们多数只是对表现好的组以及组里的表现最好的学生做出评价，而且对组的评价相对较少。即使有对整个组的评价，也是笼统描述，缺乏实效性。因而，教师对合作学习评价不够客观、公正，没有对以后将要进行的合作学习起到正确的引导作用。此外，教师几乎没有对合作学习过程本身进行评价。邀功情况的出现可能还是学生受传统的应试教育体制的负面影响。在看重分数、强调竞争优势的氛围下，学生形成突显个人比别人强的心态，认为学习好是个人的成功，我成绩比他好就意味着我比他成功，别人不能抢我的功劳。个人重于团队的观念时时出现。试想，在这样的环境下学生与别人合

作的愿望是不会强烈的。这会进一步加剧机会的不均：成绩好，爱表现的同学出尽风头，而成绩差，口语不好，又害羞的同学几乎没有发言机会。

透过这些问题的背后，我们可以说，应试教育的惯性是根本原因，教师在合作学习意识与指导技能上的缺陷是直接原因，在学生身上不尽如人意的表现是后果。因此，要在英语课堂最终贯彻合作学习，真正产生良好的教学效果，需要有切实的改进措施。

二、改进英语合作学习的策略

总的来说，教师要形成合作学习的意识和观念，充分认识英语教学的特殊性，从而在教学任务与教学内容的选择上更多地考虑合作学习的需要与可能性，具备指导学生合作的技巧，体现协调者、监督者的教师角色。

(一)教师要形成正确的合作意识

1.加强对英语教学法，尤其是合作学习理论的系统学习。教师要经常反思自己的教学，重新认识英语教学规律，勤于总结自己的经验和不足。并且，改变过去单一向学生传授知识点、语法的教学方式。把对学生集体授课、小组教学与个别教学三者结合起来，使学生在一种宽松、民主、和谐的课堂中学习。

2.重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常在课堂中无意识地扮演了一个高高在上的“权威”，或者观看学生活动的“旁观者”。这样的定位。难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色，成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。

3.处理好合作学习中竞争与合作的关系。合作是以小组中每个成员的责任为基础的，竞争是实现共同任务必不可少的手段。尽管合作与竞争是对立的，但两者在一定的条件下是可以统一起来的。合作就是要对竞争有一定的制约，防止恶性竞争。通过合作达到个人的成功，是一种境界。这需要不断的协调两者的关系，使两者相得益彰。要想处理好两者的关系，就需要处理好个人与集体的关系和自己与他人的关系。

(二)考虑英语合作学习的需要与可能性

1.布置和实施合理的任务。合作任务要符合教学和学生的实际。尤其是后者，这是教师容易忽略的地方。小组成员对教师布置的任务进行探究和讨论，因而这个任务难度要适宜。教师在布置学习任务时就要遵循学生思维的“最近发展区”原则。要在学生“最近发展区”内精心选择合作任务。

例如，教师在选择任务时要注意学生的生活背景和语言程度。徐泾中学某老师在初(一)六班教授上海市牛津版最新初一(七年级)英语教材Unit 1 Relatives in beijing 3rd时，想引导学生四人一组讨论关于北京这个城市的部分旅游景点，然后再进行角色扮演，结果发现学生参与热情不高，许多同学呈茫然状态。这与本班学生的生活背景、个性特征和语言程度有直接关系。这个中学的初一(六)学生有35％的学生来自农村。农村学生中性格内向的较多，许多同学因为基础差产生自卑心理，在讨论中羞于开口。这部分学生虽然经过了初一预备班的学习，但是基础仍然薄弱，尤其是在英语听说方面远不如来自徐泾镇的学生。加上他们没去过北京，而且获取课外知识渠道少，对外地旅游景点了解甚少。所以，许多同学觉得自己没东西可谈，提不起兴趣。这时，教师为了激发学生的学习热情，就把主题换作上海这个城市，这时候学生就表现出较大的热情。上海的一些景点对于这个班的许多学生来说是他们熟悉的内容，可以说是其“最近发展区”。在这个区域内，学生有激情发挥自己的才智。尽管他们不一定能说得流利、清楚，但是他们积极参与，遇到不会说的就主动问老师和同学。可见，教师在对学生生活背景、个性特征和语言程度了解的基础上，在学生的“最近发展区”内布置合作任务就有针对性、实效性，易于收到合作学习的效果。

2.给予合作学习充分的时间。合作学习要恰当的把握时机。恰当把握时间是有效实施合作学习的关键。合作学习时间的长短直接影响合作学习的成功与否。在合作学习过程中，可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生提出时间要求。尤其是在学生对合作学习实施的操作流程还不熟悉的情况下，要尽量多给学生一些讨论和询问的时间。当然时间过多也会导致无法完成其他教学任务。也会出现学生趁机说闲话等，所以要根据实际需要恰当调控时间的长短。

3.建立科学的评价机制。(1)把小组总成绩作为奖励或认可的依据。把给“个人”记分改为给“小组”记分，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生争风头或依赖别人完成学习任务的思想。(2)把对合作学习过程的评价与对合作学习结果的评价结合。把两者结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。合作学习结果评价依据学生平时的测验。期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。(3)把教师对合作学习的评价与学生对合作学习的评价结合起来。既有教师对组的评价又有组与组之间的互评，既有教师对组员的评价，又有组际成员之间的评价，以及小组内部成员之间的评价。当然，这些评价的标准依然依据以上两者对组以及组员评价的标准。

(三)指导合作的技巧

1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的小组合作学习之后，使之感觉到大家都是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。小组合作学习一般应采用异质分组，即考虑到小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格等差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。此外，分组还可以采取动静、男女、动手强和思维强结合的方法。

2.进行明确的分工。小组合作学习容易出现“争抢”和“搭顺车”等不良现象，有些小组成员间缺乏良好的沟通与合作。这些都不利于小组团体意识和探究能力的增强。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练。学生形成了良好的合作意识，掌握了—定的合作基本技能。

3.要讲求正确、合理的方法。在进行合作学习时，师生应共同确定训练目标，在确定目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。教师应对学生进行启发引导，教给学生正确的学习方法，这是从定训练目标过渡到合作学习的必要准备阶段。在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考。初步感知教学内容。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。最后是全班交流阶段，这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习。合作学习有利于促进学生的合作意识的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生合作意识的形成与发展，促进了其社会化程度的提高。

责任编辑星瞳