《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

张珠飞

一、 聚焦“三次命令”，激起阅读期待

1．学生齐读课题。

2．指名回答：这篇课文讲述了一个怎样的故事？

3．学生快速浏览课文，画出彭德怀下命令的句子（生画句子，师指名读）。

4．过渡：仅仅为了杀一头牲口，身为军团长，为什么要一而再、再而三地下命令呢？

评：由概括课文主要内容，到浏览全文，进而聚焦“三次命令”，既让学生对课文有一个整体的感知，又为整节课的教学选取了“切入口”，并激起了学生的阅读期待。

二、 追问“一次命令”，感受“割爱”之迫

1．出示第一次命令，指名读。

2．彭德怀为什么要下令把六头牲口全部杀掉呢？学生读1～4自然段画出有关语句（指名读所画的语句）

3．补充背景资料：当时，很多红军战士身体非常虚弱，有的倒在泥浆里再也爬不起来了；有的看上去并没有死，眼睛还睁着，战友们好不容易把他们扶起来，可是没走几步又瘫倒在地，默默地死去。死亡人数越来越多，后边的人无需向导，循着络绎不绝的尸体，就能准确找到行军路线。

4．假如你是彭德怀，亲眼目睹了这样的情景，你会作出怎样的决定？（杀牲口！）指名再读这次命令。

5．从这道命令中，你感受到了什么？（相机板书：爱战士）

评：适当补充背景资料，让学生对“燃眉之急”有了更真切的感受，深刻体会到“杀牲口”实属迫不得已，从而自然地感受到彭德怀爱战士的情怀。

三、 透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚

1.由彭德怀“不耐烦”的表层原因，导读5～11自然段的人物对话。

（1）谁来发出第二次命令？（出示第11自然段，指名读）

（2）怎样才能发布好这道命令？（根据学生的回答，教师反色显示第11自然段的“提示语”部分，并突出“不耐烦”和“大声”）这句话的前半部分已经给我们作了提醒，这部分内容叫做“提示语”（板书：提示语）。提示语也可以放在人物语言的后面或中间。抓住提示语中的关键词来体会人物说话时的心情、语调等，是读好人物语言的一个很重要的方法。在这句提示语中，“大声”好理解，“不耐烦”是什么意思？（指名说，再读这次命令）

（3）彭德怀对什么“不耐烦”了呢？请大家默读5～11自然段，想一想。（生读、思，然后指名答）

（4）饲养员和警卫员是怎样请求的，彭德怀又是怎样解释的呢？请抓住提示语，仔细体会，读好5～10自然段中的人物对话。（生练读）

（5）检查反馈，相机指导：

①你读懂了哪句提示语？

②我读懂了这一句（也可能是其他句），“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”。从“流着眼泪”我体会到：老饲养员内心非常难过。

③请带着你体会到的感情读。（生读）

④老饲养员为什么难过？（学生一般理解较浅显：因为他舍不得大黑骡子，大黑骡子为革命立过功）

⑤仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？还有别的原因吗？（生若说不出，师再启发：彭德怀下令杀掉的有六头牲口呀，老饲养员为什么单单舍不得大黑骡子呢？）

⑥是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。带着你的理解，一定能读好这句话。（生读）

评：方法是在运用中掌握的，能力是在历练中形成的。交给学生读书方法后，就要引导学生在阅读实践中加以运用，这样才能真正掌握。

⑦面对老饲养员的担心，彭德怀是怎样回答的？（指名读第9自然段）

⑧从提示语中你读懂了什么？（学生一般会从“拍着老饲养员的肩膀”这个动作中体会到，彭德怀在安慰老饲养员）

⑨好，现在我就是老饲养员，你就是彭德怀，请你来安慰安慰我吧！（生读）

⑩听了你的安慰，我心情稍微好了些，怎样说才能让我一点儿也不担心呢？（学生可能会说：说这番话的时候，要非常坚定、自信等等）请你来安慰安慰我吧。（生读）

从彭德怀的这番话中，你除了感受到他的自信与坚定，还感受到了什么？（他能够与战士同甘共苦）请读出你的感受。（生再读这段话）

评：适时创设交际情境，一下子将学生带入角色，既让学生顺利走进了人物内心，又使朗读指导方便而有效。

你还读懂了哪句提示语？

预设：我还读懂了这一句，“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说”。从“深情地望”我体会到彭德怀非常爱大黑骡子，他舍不得杀大黑骡子。

是的，他非常爱大黑骡子（板书：将课题中的“和”改写成红色的“爱”），但是他为什么还会如此“平静”地说呢？（教师根据学生的回答，相机点拨，让学生体会到：他在克制自己，故作平静）请读出你的理解。（生读）

撇开提示语，大屏幕出示5～11自然段中彭德怀与老饲养员之间的对话，同位分角色练读之后，找两位学生分角色读。

评：由逐句指导到连贯朗读，由品味提示语独立读到撇开提示语分角色读，循序渐进，学生对文本的感悟一步步深入，阅读能力也逐步提高。

2.由彭德怀“不耐烦”的深层原因，辐射2～4自然段

（1）面对老饲养员等人的再三请求，彭德怀“不耐烦”了。从“不耐烦”中你感受到了什么？（彭德怀内心非常难过）。

（2）让学生读2～4自然段，画出有关句子（“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。”）并说出自己的理解。

（3）（师出示这段话）要读出彭德怀对大黑骡子的疼爱，你觉得这段话中的哪些词语值得注意？请你边读边将这些词语圈出来。

评：不作任何分析讲解，让学生自读自悟，用朗读表达自己的感悟，这就叫“以读见悟”。在确认基本价值取向的前提下，尊重学生读、思、悟的差异性，将个性化朗读落到了实处。

（4）彭德怀为什么这么疼爱大黑骡子呢？请在这个自然段中找一找：“这匹从江西出发时就跟随……小山似的。”并说理由（朝夕相处，情同手足；大黑骡子任劳任怨）。指名再读：“有时……吃完。”

（5）通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）

评：适时渗透表达方法的指导，这就叫“语文味”。

（6）一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让他在这二者之间作出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，所以他“不耐烦”了，谁再来发布这个命令？（指名再读第2次命令）

评：语文教学需要抓住重点，重锤敲打关键语句。综观这一环节，教者从“不耐烦”切入，分两个层次透视、辐射2～11自然段中的重点语句，通过品读感悟，让学生一步步走进人物的内心深处。

四、 渲染“末次命令”，彻悟“爱”之悲壮

1．彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，

（师引读）枪声没有响——（生接读）

（师引读）十分钟过去了——（生接读）

（师引读）二十分钟过去了——（生接读）

2．军团长，这是怎样的二十分钟？

（生答，反复读第3次命令）

评：教者并未像前两个环节那样先揭示第三次命令，再品读、点拨，而是直接引读课文，然后用“军团长，这是怎样的二十分钟”的反复，简洁地完成了学生由读者到军团长的角色转换，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长”、“痛苦”和“饱受煎熬”，愤怒地发出第三次命令水到渠成。既省去了琐碎的分析，又避免了教法雷同。）

3．这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。于是，在茫茫草地上出现了这样悲壮的一幕。（出示第19自然段并配以《过雪山草地》乐曲，指名读）

4．大黑骡子倒下了，与彭德怀朝夕相处的大黑骡子倒下了！它跟着彭德怀爬过了一座座山，渡过了一道道水，饱受饥寒，出生入死。可是现在，彭德怀却亲口下令杀了它，此时此刻，他一定有许多话要对大黑骡子说，他会对大黑骡子说些什么呢？请你们写下来。（生写，然后指名深情地诉说）

5．这千言万语，这万般的敬意与歉疚，都凝成了这样一个动作。（指名再读19自然段）

评：教师深情的话语并辅之以悲壮、沉重的乐曲渲染，将学生积淀的情感推向了极致，一句“他会对大黑骡子说些什么呢？”为学生提供了抒写心声的机会，人文性与工具性和谐统一。

五、 缘疑回溯，深悟“大爱”之神圣

1．（师引读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了——（生接读）

2．“滚滚铁流”指什么？为什么把红军队伍称为“铁流”呢？

3．红军战士的力量来自哪里？仅仅来自大黑骡子吗？

4．是呀，我们的红军队伍正是因为有了像彭德怀这样爱兵如子、与战士同甘共苦的领导，才会团结一致、共度难关，最终取得举世闻名的二万五千里长征的胜利。长征精神将永远激励着中华儿女奋勇前进！